立足教學實踐 淺談小學數學教學反思

張蘭珍

（安徽省安慶市懷寧縣振寧學校，安徽安慶 246121）

引 言

小學階段的學生具有強烈的好奇心和探索欲，這種特征可以使他們對數學學習產生極大興趣，但在實際的教學實踐中，我們發現，很多小學生并不喜歡學習數學、探索數學世界。造成這種現象的主要原因是，傳統小學數學課堂氣氛不活躍，不能激發學生的學習興趣，這種教學方式不僅不利于小學生主動思考、創造，還會限制小學生在創新能力方面的有效發展和數學思維能力的培養和提升。在小學新課程改革的實施過程中，我們小學數學教師也在不斷地吸收新的教學理念，尋找課堂教學上存在著的一些問題，通過不斷的實踐和反思，來探索新的教學模式，希望利用小學生獨特的強烈好奇心，培養小學生勇敢試錯、積極探索問題的意識，在探索過程中培養學生發現問題并有效解決問題的能力。

一、創新課堂教學，激發學生學習興趣

小學數學的學習難度相對較小，但由于課堂的因循守舊，不少學生對數學產生了反感。造成這一現象的主要原因就是，小學數學教學模式過于僵硬化，即許多小學數學教師對課堂教學案例的分析毫無創新，在講解課本內容、分析數學應用題時，不能將理論和實際聯系起來，習慣于照本宣科，這就讓很多學生對數學課失去了興趣。對中小學生的調查顯示，許多學生不喜歡上數學課的主要因為是教師在課堂上的講解很枯燥，一聽就犯困、打瞌睡，聽不下去。因此，教學創新力度不夠，沒有創新式的教學方法的現狀亟待解決。教師在上課前要進行充分備課，不能在上課時只照著書本講解來進行，要適當地進行課外知識的延伸，要盡可能地從日常生活中選擇能夠讓學生進行觀察的實例素材，引導學生提取情境信息，緊密聯系現實生活，提煉出當中蘊藏著的數學知識，實現現實已知信息到數學問題的轉換，發掘現實生活中蘊藏著的數學樂趣，從而激發學生對數學的學習興趣[1]。

例如，在“圖形與幾何”應用題的教學中，由于小學生的抽象思維理解能力相對較差，對于抽象性知識認知能力頗為薄弱，教師需要從生活的角度開展教學，首先將學生進行分組，給每個小組發一個長方體無蓋容器，接著教師拋出問題：“容器是什么形狀，能夠裝多少水？”接下來讓學生自己動手，向容器里注水，讓學生根據自己的經驗對容器體積進行估量，最后教師讓學生通過測量出容器的長、寬和高，計算容器的體積。學生在自己動手操作的過程中，結合已學知識，認真計算。通過實際操作，學生在參與的過程中，體會“體積”一詞的具體含義，同時鍛煉了實際操作能力，在實踐中感受到了數學課堂的趣味性。教師在教學中積極指導學生對水的容積和長方體容器體積兩者間的關系進行思考，激發了學生參與的積極性，有效提升了學生動手操作的能力。

二、重視數學思想，培養學生的邏輯思維能力

小學生的思維活躍，學習能力強，教師更應該注重小學階段學生數學思維的養成。新的課堂教學對于學生的要求傾向于學科能力的培養。培養學生的數學思想僅憑簡單概念的傳授是遠遠不夠的，教師需要結合學生在學習過程中的表現，及時調整和完善教學內容，不然就會導致教學的“貌合神離”，極大地浪費教學時間和教學資源。教師只有立足于學生的學習實際，把握好教學動態，對癥下藥，才能有效地發現學生在學習過程中存在的問題，為下一步教學提供教學改革依據。教師在教學過程中，需要融入數學思想，讓學生在潛移默化間形成自己的邏輯思維，而不是照本宣科，更不是拿邏輯思維來干巴巴地要求學生[2]。

例如，在講解《軸對稱和平移》中關于平移的知識時，教師可以列舉電梯上下移動的例子，讓學生聯系實際生活感知平移現象，還可以通過多媒體教學的優勢為學生直接展示。直觀的動態演示，可以更有力地彌補學生想象能力的缺失。學生在多媒體教學過程中，可以直接發現平移主要遵循的一些法則，如平移過程走的都是直線，同時是完整的小格子。學生自己進行操作時就會格外注意這些規則，進而提升操作的準確性和規范性。再如，“數形結合”思想是貫穿整個數學學習過程的重要思想，這個思想在小學數學中也有體現——數軸，學生對數的認識體現在數軸上點與數的一一對應關系上。教師可利用米尺等實物，通過貼合實際生活的例子，逐步引導學生養成數學邏輯思維。

三、立足教學實踐，增強課堂教學互動

新課程改革推行以來，數學課堂雖然有了好的變化，但課堂教學總的來說，還屬于單向行為，學生始終處于被動學習狀態，缺乏自主學習的意識及能力，數學課堂中的問題不是學生自己發現和主動提出的，這嚴重削弱了學生對數學學習的積極性。教師在課堂中采用的教學方式單調枯燥，課堂趣味性直線下降，學生注意力分散，思考機會少之又少。因此，教師應根據學生的實際情況對教學內容進行精心的編排，對于教材的理解不能只浮于表面，而應進行深度的探掘。在數學教學過程中，教師可以通過提問的方式和學生增進互動，提升學生的專注力，提高課堂學習效率。

例如，在教學數字的認識和理解時，教師可以提問：“同學們，100里面有多少個10呢？”，然后再通過現場互動讓學生踴躍回答教師的問題。再如，北師大版六年級數學上冊《觀察物體》這一課時，課本內容是讓學生搭積木，并從上面、正面、左面觀察積木，畫出從這三個角度看到的形狀。這時，教師就可以在課堂上和學生一起搭積木，或提出形狀要求，參與指導，這不僅可以培養學生舉一反三的學習思維能力，還能增進師生間的互動關系，營造良好的課堂學習氛圍，進而激發學生對數學學習的興趣。

結 語

數學學習是學生自主構建認知體系的過程，學生學不會數學的原因有很多，教師要不斷地進行教學反思，立足于學生學習的實際，強化師生之間的有效互動，讓學生表達自己心中不解的知識點，尤其是理解性的問題，教師必須重視。教師同時需要學會換位思考，充分理解學生在這個階段可能面臨的疑惑，在完成教學任務的同時，通過對學生進行心理疏導，讓學生能夠從生活中發現數學知識，在學習中找到生活的痕跡。此外，教師要設計與課本知識相連接但是不重復的趣味性教學方案，讓學生能夠在學習過程中真正做到學習與生活實際的融合，從而鍛煉學生從生活中提煉數學知識的能力。當學生能夠真正意識到自己的問題所在，那么對于實現培養學生實踐能力、提升數學教學質量的目標就更近了一步。