英語課后作業個性化設計的實踐與研究

林 伻

（福建省武夷山市第二中學，福建南平 354300）

引言

在我國當前教育理念中，課后作業是課堂教學的延伸，也是知識的補充，更是教學的重要環節。隨著教學的改革，教師開始著力于課前設計與課堂創新，卻時常忽略英語課后作業的重要性，或者在英語課后作業優化設計時沒有過多關注，導致學生完成作業的質量不佳。優質化的英語課后作業可以幫助學生鞏固課堂知識，提高學習成績，因此，教師應精心設計課后作業，提高學生的學習效率。

一、當前英語課后作業設計面臨的問題

英語課后作業在設計與優化的過程中面臨的問題主要有以下幾方面。首先，從作業功能上看，很多教師重視課堂內容的審查，卻沒有意識到知識點延展的意義，對學生的個性培養有所忽略。其次，從作業內容上看，很多英語課后作業都枯燥乏味，理論知識內容考查比較多，學生只要機械性回答即可，無須過多思考就能完成作業。再次，從作業形式上看，作業的題型過于單一，甚至包含機械地抄寫作業，學生在完成的時候沒有辦法產生興趣，從而束縛了學生的創造力的發展。最后，從作業對象來看，作業內容一視同仁，學習能力強的學生輕而易舉就能完成英語課后作業，久而久之，對英語課后作業沒了興趣和耐心；而學習能力比較弱的學生對英語課后作業束手無措，找不到解決方法，長期下去影響了學習的自信心[1]。

二、影響英語課后作業個性化設計的因素

首先，英語學科的特點對英語課后作業的影響。英語學習是不斷積累的過程，英語是實踐類學科，學生在學習時要不斷鞏固舊的單詞，背誦新的單詞，以同樣的方式方法兼顧短語和文章，同時還要將這些學到的知識點熟練運用在實踐中。英語課后作業是知識積累的過程，也是運用知識實現實踐的途徑。因此，英語課后作業個性化設計需要教師從英語學科的特點出發，將語言的積累和應用結合在一起。

其次，英語考試對英語課后作業形式的影響。在英語學習中，考試是重要的組成部門，通過考試，學生能檢驗自己的學習成績，明確自己的學習狀態，同時教師也能根據學生的成績情況進行下一步課程規劃[2]。英語學科考試內容以英語基礎知識為主，英語課后作業個性化設計需要教師結合基礎知識，將單詞與短語作為其中的內容。

三、英語課后作業個性化設計實踐研究

（一）夯實基礎，樹立個性化意識

英語學習不像語文和數學，在學習語文和數學時，學生有一定的語言基礎，英語學科的學習卻不一樣，有的學生從兒時就開始接觸英語啟蒙，有的學生從小學才開始正式學習英語，這種英語知識水平的不同，使學生英語課后作業的完成質量存在較大差異。如果英語教師給學生布置一樣的作業，就會出現兩種情況：學習困難的學生敷衍了事，或者干脆抄襲；學習能力比較強的學生對英語有興趣，但是面對過于簡單的英語課后作業會感到乏味和無趣，長此以往，便會失去學習英語的興趣。因此，英語教師需要根據學生的實際情況分層設置作業，幫助學生拓展知識面，讓學生充滿興趣。教師可以給學習能力強的學生設置難度較高的英語課后作業，這樣學生的興趣會更強；可以給學習能力較弱的學生設置基礎性作業，學生很容易就能完成，從而增強學習英語的信心。

在實踐中，教師還可以為學生設置配音的英語課后作業，幫助學生鍛煉口語能力。例如，為了培養學生對西方文化的興趣，教師可以讓學生給英文電影片段配音，將一個完整的電影分成幾個片段，每一個片段要求小組完成，小組內成員根據自己的能力情況配置語句，經過練習后將自己的個性展現出來，最終將每個片段按照電影的播放順序進行課堂展示，這不僅鍛煉了學生的口語能力，還讓英語課后作業更加生動有趣[3]。

（二）突出實踐性，將英語知識與其他專業知識相結合

英語課后作業設置就是為了提高學生的英語實踐能力，培養學生成為實踐操作能力較強的技能型人才。英語教師在設計英語課后作業時要強調作業設置的實踐性，設計的作業可以將英語知識與其他專業課知識結合在一起，使英語課后作業既有針對性，又生動有趣。例如，某英語教師把單詞的學習，作為英語學習的切入點，來激發學生的學習興趣，該教師還獨創了一套七步語音處理流程：切分單詞、找重音、讀重音、找弱音、讀弱音、直讀單詞、直拼單詞，學習了這套七步語音處理流程之后，學生在作業中和課堂上見到陌生單詞可以迅速地給出反應，很快讀出單詞；然后根據單詞字母或音節的發音規律，在腦海中建立起讀音與字母之間的聯系。利用這個方法來學習和記憶單詞，可以做到單詞的秒級解碼。

（三）與時俱進，探索英語課后作業的創新性

在過去，傳統的英語課后作業比較枯燥、單一，學生在英語練習本中完成作業，或者按照教師的要求完成試卷和練習冊，隨著網絡化與信息化技術的發展，英語課后作業設置也可以利用多媒體完成，學生已經開始使用電腦與智能手機，教師也應抓住這一點設置英語課后作業。很多學生在日常生活中離不開智能手機，他們將興趣放在微博與微信等社交軟件上，教師可以利用智能手機在信息獲取方面的便捷性，讓其為英語課后作業服務，讓學生利用手機完成作業，從而提高學習效率。例如，教師可以讓學生分成學習小組，學生跟隨自己的手機錄音開始朗誦單詞和課文，朗誦的時候其中一位小組成員對其進行錄音，第二天上課時教師抽查幾名學生的錄音情況，這樣不僅改善了傳統的英語課后作業設計，還讓學生可以得到他人的認可。

除此之外，英語教師要合理利用微信群以及QQ群等平臺，在微信群中布置英語課后作業，或者利用語音功能檢查學生的口語表達。學生也可以以電子文檔的形式向教師提交作業，這不僅能提高學習效率，也能緩解學生對紙質版作業的乏味感。教師設計英語課后作業時要遵循因材施教的原則，為不同的學生布置不同的英語課后作業，尊重差異性的存在，彰顯英語課后作業的個性化。

結語

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，學習成績已經無法衡量一個學生的實際學習情況，教師必須在日常生活中多加關注學生，設計個性化的英語課后作業，了解每位學生的學習動態，分析學生遇到的難題，以學生為本，讓課后作業充滿趣味性。這樣，學生在完成作業的同時，也能感受到其中的樂趣，從而提高學習效率。