基于核心素養的高中思想政治教學探究

于善華

（江蘇省濱海中學，江蘇鹽城 224000）

引言

隨著素質教育的不斷發展，當前的教育教學越來越重視培養學生的學科核心素養。基于學科核心素養的高中政治教學，需要我們一改傳統教學模式的弊病，對現有的教學進行全面的創新，真正尊重學生的主體地位，從學生的實際出發，培養學生的自主學習能力和學科核心素養。在本文中，筆者將針對基于核心素養的高中政治教學策略進行簡單的探究。

一、以情激趣，點燃學生學習熱情

眾所周知，學生是學習的主體，是課堂的主人。無論任何學科、任何形式的教學，都應當建立在以學生為主體的教學理念之上。在政治教學過程中培養學生的核心素養，應確保學生能夠積極地參與到課堂活動中這個前提。通過對政治教學內容進行分析我們可以發現，這門學科所涉及的知識內容相對來說比較枯燥，其中又包含了很多抽象的、生澀的知識概念，不利于學生的理解。因此，很多學生在學習政治時，難免會覺得無趣。學生的興趣對于其自身核心素養的提升有著重要的影響作用，基于核心素養的高中思想政治教學，首先需要從興趣方面著手，以情激趣，采用豐富多樣的教學手段點燃學生的學習熱情[1]。

以《經濟全球化與對外開放》這節課為例，在課堂的導入環節，筆者利用多媒體向學生播放了一段視頻，視頻的主題內容是金融危機對中國企業的影響。通過觀看視頻，筆者請學生思考這個視頻反映了哪些問題，為什么發生在美國的金融危機會影響我國企業倒閉，工人下崗。筆者組織學生以小組為單位，積極討論，代表發言。通過視頻來進行導入，能夠直觀地激活學生的學習興趣。以當前中國經濟發展中出現的問題為例引入，能激發學生關注生活、專注社會，提高其主動參與課堂的熱情。在這之后筆者還引導學生討論平時接觸過哪些外國品牌，哪些中國品牌在國際市場上暢銷，通過討論這些問題，學生能夠感受到經濟全球化就在自己的身邊，在日常生活中就能感受到經濟全球化所帶來的影響。

二、以境引導，建立和諧課堂氛圍

影響課堂教學效果的因素有很多，其中，課堂氛圍是否符合教學內容，是否能夠對學生產生引導作用，是一個值得關注的問題。由于高中思想政治這門學科的理論性較強，因此，我們在開展課堂教學時，如果能夠對課堂氛圍進行精心的構建，用豐富多樣的教學方法來將理論性較強的知識內容變得更加直觀、生動，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生在特定的氛圍中積極、主動地感受知識，推動師生之間的雙向互動。所以說，為了能有效培養學生的核心素養，同時也為了促進學生對知識內容進行主動探究與合作交流，教師應注重為學生提供更好的學習平臺，創設輕松、有趣的教學情境，讓學生置身于情境中，發散思維，尋找真知[2]。

例如，在教學《多彩的消費》這節課時，為了促進學生理解重點知識內容，筆者利用生活化的實際情境來教學。李女士和張先生2008年結婚。他們的共同愛好是旅游，當時兩人的月收入一共是12000元，每逢假期，兩人就結伴出游，游遍國內的山山水水。2009年，張先生接連升職，兩人的月收入增長到20000元。于是，二人開始計劃出國游，從東南亞到澳洲再到歐洲、中東，感受異國風情。在此情境的基礎上，筆者組織學生討論他們二人的旅游計劃為什么能夠從國內轉移到國外，最主要的因素是什么？由此筆者進行點評：收入是消費的前提與基礎。在這之后筆者又組織學生思考收入是如何影響消費的，并在最后進行總結。（1）可支配收入。當前可支配收入越多，消費量就越大；收入增長較快則消費增長也快。（2）預期的收入。預期收入越樂觀，消費水平越高。（3）收入差距。收入差距過大，總體消費水平降低；反之，縮小過大的收入差距，會使總體消費水平提高。在具體的情境中向學生滲透思想政治中的知識點，更能促進學生對理論知識的理解。

三、以問啟思，鍛煉學生思維能力

古語云學起于思，思源于疑。在培養學生核心素養的過程中，必然要涉及鍛煉學生的思維能力。學習和思考是相輔相成的，思考和問題之間又有著相互促進的關系。所以說在高中思想政治教學過程中，教師只有引導學生進行充分而積極的思考，才能促進學生對教材內容有更加深入的理解。怎樣才能發散學生的思維，培養學生的思維能力，使其不斷地思考呢？筆者認為，教師應根據教學內容設計相應的問題，問題設計得越全面、越吸引學生，就越能夠推動學生進行主動的思考。在課堂教學過程中，提問不僅是一種師生之間進行互動的途徑，更是一種拓展學生思維空間的有效方式。所以說，基于核心素養的高中思想政治教學，教師需要精心設計課堂問題，促進學生在不斷的思考中形成創新能力和思維能力[3]。

筆者在帶領學生探究生產與消費之間的關系時，首先在黑板上板書了“生產決定消費”這一知識點，并進行設問：“同學們在網上都做哪些事情呢？”屆時有學生回答：“玩游戲。”筆者再次提出問題：“玩什么游戲？你是怎么知道這款游戲的？是你自己開發的嗎？”學生回答：“開發商先開發了，咱們才能消費這款游戲。”由此，筆者提煉出觀點：生產決定消費的對象。緊接著筆者繼續提問：“我們現在用QQ和微信聊天，人與人的交往方式有了很大的變化，這又說明了什么呢？”在學生回答的基礎上，筆者引導大家總結出第二個觀點：生產決定消費的方式。隨后，筆者提出下一個問題：“我們還可以利用網絡來聽音樂、看電影，這是一種什么感受呢？”由此來引導學生提煉出第三個觀點：生產決定消費的質量和水平。之后筆者提出最后的問題：“你家里有沒有電腦？能否上網？想擁有嗎？”并由此提煉出最后一個觀點：生產是消費的動力。通過這樣的設問來組織學生思考，能夠讓學生在具體的情境中總結觀點、理解知識。

結語

以上是筆者對基于核心素養的高中思想政治教學所提出的幾點建議，如有不周之處，還望大家指出。總的來說，基于核心素養的高中思想政治教學，必須要著眼于學生的個人成長與終身發展。在課堂教學過程中，我們需要尊重學生的情感態度和興趣愛好，并以此為切入點來調動學生的積極性和主觀能動性。另外，還應當讓學生通過課堂所掌握的知識來不斷提升自身的能力，促進學生進行獨立思考，進而達到提升學科核心素養的效果。