推理法在高中歷史教學中的運用

葉阿瑜

（福建省安溪第一中學，福建安溪 362400）

引言

作為一名高中歷史教師，面對新課程改革、新高考，在平常的教學中可能會經常遇到這些難題：（1）歷史難記，沒幾天就忘；（2）雖然教師每個知識點都講得很清楚，但感覺很零散，理解起來很費勁。筆者經常被這些問題所困擾，經過長時間的實踐和探索，結合當今新課程改革、新高考的形勢需要，筆者認為，在高中歷史教學中如果能恰當運用“推理法”教學，是能夠解決上述難題的。

一、在使用推理法進行高中歷史教學前的準備

在高中歷史教學過程中使用推理法教學，能增強學生的邏輯思維能力，激發學生對歷史學習的興趣，對提高學生對于歷史知識點的記憶也有很大的幫助，使教師的課堂教學工作變得更加有效。在順利運用推理法進行高中歷史教學前，教師需要做好一些準備工作[1]。

（一）推理法的運用需要學生有一定的歷史知識基礎

運用推理法教學，首先要給學生提供一定的歷史基礎知識，讓學生對要探討的這個主題有一定的認識，這樣才能進一步推理。比如，《新文化運動》這節課，首先給學生進行“新文化運動”的概念闡釋：它是1915年由資產階級激進派在上海掀起的一場猛烈抨擊封建思想文化的啟蒙運動。新文化：資產階級文化；舊文化：封建文化。教師應先把握好“是什么”環節。當然，提供的信息要難易結合，太難會使推理無法繼續，太易會使推理過于簡單，要根據教材難度和學生的情況而定。

（二）讓學生積極參與到課堂教學中

通過推理法對歷史課程進行教學，教師通過教學生學習方法，將適當的歷史知識呈現給學生，通過教師對知識的引導，學生需要花時間在課堂中進行思考。在高中歷史推理法教學中，要想獲得有效的教學成果，教師就需要使學生積極參與到課堂教學中，通過設置問題讓學生搶答，分小組討論問題的方式牢牢抓住學生的注意力。教師需要通過多元化的手段充分調動學生的學習興趣，盡力讓每一個學生都能投入歷史課堂的知識推理中。

二、推理法在歷史教學中的實際應用

通過了解推理法在使用時所需要注意的幾點，下面通過一些例子來分析推理法在歷史教學中的實際應用。所謂“推理法”，是以一定的材料信息為依據，經過歸納、概括、推理得出知識的一種方法。它的基本模式是什么—為什么—有什么。

（一）推理法在高中歷史《辛亥革命》中的應用

在進行《辛亥革命》教學時的大概思路就是，首先是講辛亥革命的經過，接下來是辛亥革命的起因，最后是辛亥革命的結果，按“是什么—為什么—有什么”的模式。

通過對辛亥革命整個過程的全面了解，然后開始講辛亥革命的歷史意義和性質。那在實際教學中如何通過推理法了解辛亥革命的性質呢？首先需要讓學生了解，對一場革命性質的推理有一個常用的公式存在，革命性質等于革命任務加革命領導階級。通過公式就可以推理出最后的歷史結論，辛亥革命的革命性質也就順利推導出來了：辛亥革命是中國近代史上第一次完全意義上的反帝反封建的資產階級民主革命。但是在推理出革命性質以后又如何將革命性質與革命意義聯系在一起呢？先不著急進行下一步的推理，需要對學生普及，每場革命的意義是由這場革命進行以后對社會造成的最終影響決定的，而革命對社會造成的影響變化則是由這場革命最初開展的性質所決定的，通過思考發現這是一個圓圈結構。這樣一來再對革命性質進行反向推理，我們就可以得出辛亥革命的意義：辛亥革命推翻了封建專制主義統治，建立了民主的資產階級共和國，使受壓迫的人們獲得了民主和自由，同時提高了老百姓的意識；辛亥革命后人們的民主共和意識得到提高，意識到不再受封建專制主義的壓迫，是中國近代史上的一座里程碑[2]。

（二）推理法在高中歷史《新文化運動》中的實踐教學案例

在進行《新文化運動》教學時的大概思路就是，首先是講新文化運動的興起和主要內容，接下來是新文化運動的起因，最后是新文化運動的影響，按“是什么—為什么—有什么”的模式。

比如，講完新文化運動的內容之后，接下來講新文化運動的興起背景，可用推理法進行層層設問，最終得出答案。

1.為什么新文化運動于1915年在上海興起

從“1915年”推導，聯系國際背景，得出經濟形勢：“1915年”是“一戰”期間，中國民族資本主義進一步發展，民族資產階級強烈要求在中國實行民主政治。這種要求反映在思想文化上，就誕生了新文化運動。

2.為什么新文化運動要提倡民主，反對專制

引導學生從“反對專制”入手，可以推導得出當時的政治、思想形勢。政治上，國內形勢：北洋軍閥專制統治；思想上，袁世凱掀起尊孔復古逆流；維新派和革命派沒有徹底批判舊思想、舊文化。引導學生從“提倡民主”入手，可以推導得出：西方啟蒙思想進一步傳入中國，辛亥革命使民主共和觀念深入人心。最后，引導學生從經濟、政治、思想三方面歸納出新文化運動的背景。

講新文化運動的影響時，教師可用問題引領學生，推理出來。如設問“結合新文化運動的內容，分析其積極影響”。

從內容“提倡民主、科學、新道德、新文學，反對專制、愚昧迷信、舊道德、舊文化”，可以推導得出：新文化運動的性質是一場反封建斗爭，是辛亥革命在思想文化領域的延續，是一場思想啟蒙和文化革新運動。從“提倡民主、科學，反對專制、愚昧迷信”的內容，可以推導得出：弘揚民主和科學思想，推動了自然科學的發展。從“提倡新道德，反對舊道德”的內容，可以推導得出：動搖了封建思想的統治地位，解放了人們的思想。從“提倡新文學，反對舊文學”的內容，可以推導得出：有利于文化的普及（平民化）與繁榮。從“新發展，宣傳十月革命和馬克思主義”的內容，可以推導得出：有利于馬克思主義的傳播,為五四運動起了宣傳動員作用。

通過案例我們可以發現推理法在高中歷史教學中的實際應用效果還是非常好的。歷史作為一門社會學科，其實用性非常廣泛，求真務實是歷史學科的底線，歷史的探索精神與科學精神在求真這一點上不謀而合。高中歷史推理教學法，就是要讓學生主動去進行推理演繹，這是學好這門學科不可缺少的思維方式，也是歷史學的思維真諦。每個學習歷史的學生都應該對歷史事件有自己的推理和認識，對所學的知識能夠有自己獨特的見解，只有這樣才能有效建立歷史思維基礎。優秀的高中歷史教師能引導學生進行獨立的推理思考，不會直接將知識灌輸進學生的大腦，優秀的學生會主動進行思考，對歷史知識有自己獨特的理解和認識。