多讀與多寫作文

李春花

(四川省眉山市東坡區多悅小學 四川 眉山 620010)

在上語文課的時候，要教會學生一字一句地細讀課文，邊讀邊想，充分理解課文內容，積累詞語和句子。在平時的讀書過程中，要求學生將自己喜歡的句子抄寫在本子上，背誦下來，積少成多。學生在寫作文的過程中也是在不斷積累詞語，平常記得多，才有寫不完的話。可見，閱讀課文和寫作文是語文學習中不可缺少的部分，認真閱讀課文是句子、詞語積記累積的基礎。

事實說明了，學生積累的詞句多少，是衡量孩子們寫作文水平的條件。腦袋里裝的東西少了，就會讓寫作文沒有話寫，甚至無從下筆。正如葉圣陶先生所說的"生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不會枯竭，溪水自然流而不歇"。說明學生積累句子和作文的關系就像是泉源和溪的關系，好詞句積累多了，學生寫作文來就有說不完的話。因此，我們更應引導學生多讀多記，鼓勵孩子們背下來，以提高孩子的寫作文的水平！

首先是孩子們對優美詞句的記憶。課文中優美的文章都值得我們反復誦讀，對詞語、句子，更要盡力想辦法引導孩子們在反復讀中感悟和積累。我采用的辦法是用補充句子，讓學生掌握課文內容的基礎上，把句子填完整，讓句子變得更具體形象，這篇課文時我設計了以下的作業：

圓明園中，有()的廳堂，也有()的亭子樓閣，有象征著()的"買賣街"，也有象征著()的山村鄉野。通過認真讀課文，反復讀課文，完成以下作業，讓孩子們深入體會到課文中的句子的優美，使自己積累的東西越來越多，那么以后寫作文就有了素材，就更加得心應手了。其次，用對比的方法，讓孩子們在對比中理解詞句,幫助孩子怎樣正確使用詞語。在上《落花生》一課時，我出示了這樣一句話："它把花生埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果一樣，把鮮嫩的果子高高地掛在樹枝上一樣，讓人看見就生愛慕之心"。我抓住"掛在"這個這詞，讓孩子們細細品味，在這兒有什么作用？經過一番比較，讓孩子們弄清楚"掛"有往下垂的意思。所以"掛"就顯得更準確，更形象地寫出了桃子、石榴、蘋果生長時的樣子，同時更能表達人們對桃子、石榴、蘋果的喜愛。這里父親把花生和這幾種水果作比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外表美，但它卻具有內在的品格美、樸實無華默默無聞。為了讓孩子們學習準確用詞，我設計了下面的作業：

掛 結

①秋天，樹上的柿子(掛)滿了枝頭。

②我家種的玉米(結)出了許許多多的玉米棒。

方法三，學習詞語的搭配。為了讓孩子們學會詞語的準確搭配，在讀書中有目的地對學生進行舉一反三訓練，從而起到積累詞語的作用。學生學習《慈母情深》，為了讓學生深刻了解并掌握文中那些恰當的修飾、限制語，我設計了以下練習填空：

(瘦弱)脊背 ( 褐色 )的口罩 ( 疲憊 )的眼睛

(皺皺)的毛票 ( 龜裂)的手指 ( 無私 )的母愛

這個練習目的是讓學生通過對母親外貌的描寫，體會母親掙錢時的辛苦以及深深的慈母情，進一步培養學生的逆向思維，我把后邊的詞語去掉，再讓學生獨立完成練習，并要求學生填出不同的詞語：

瘦弱的( 身子 ) 褐色的( 樹皮) 疲憊的(母親 )

皺皺的( 衣服 ) 龜裂的( 腳板) 偉大的(母愛)

通過上面一系列的練習，既豐富了學生的知識，又達到了理解詞語和運用詞語的目的。接著培養學生的閱讀情感。情感也需要積累，當孩子們帶著自己的情感讀課文的時候，孩子們就已經在表達自己的情感！在閱讀課文的教學中，老師要善于根據不同課文，選取不同的教學方法引導學生進行情感體驗，幫助學生進行情感累積。比如學習《竊讀記》，我從下面三個方面去幫助學生進行情感積累。

(1)抓重點詞語的理解。詞語是語言的組成部分，而語言是表情達意的基礎，我讓孩子們抓住"跨""踮""擠""找"，細心體會作者特別想讀這本書，對書的喜愛。抓住"貪婪"一詞，體會作者對知識的渴求！感悟作者對讀書的熱愛之情！

(2)抓住文中的修辭手法，讓孩子們在文段中找出一個比喻句：如"我急忙把書翻開，一頁、兩頁，我就像一匹餓狼，貪婪地讀著。"這是一句非常生動形象的比喻句-將渴望讀書的"我"比作一匹饑餓的狼，貪婪的讀著，猶如餓狼搶食，突出了"我"求知若渴，看出作者對書的喜愛。

(3)有感情地朗讀課文。孩子一邊讀課文就在一邊思考，同時通過大聲朗讀把情感準確的表達出來。在學生理解課文之后，反復讀課文，一邊讀一邊體會作者要表達的思想感情，從而讓自己的認識得到升華！

最后是作文知識。積累了許多好詞佳句，學會了一些好方法來表達情感，掌握了一定的寫作技能，還要教會學生怎樣才能把自己的話變成優美的語言呢？

(1)通過多抄。讓每個學生準備一個筆記本，把生活中看到的一些優美詞句抄在本子上，讓學生及時地體會語言文字的魅力，遣詞造句的妙處，更好的積累語言。

(2)強化背誦課文。對于那些重要的語句，讓學生正確理解的基礎上，要鼓勵他們背誦下來，記在自己的頭腦里，使自己的語言多起來，更加豐富，運用起來得心應手。

(3)只知道積累不知道如何運用，也達不到學習的目的。所以只要孩子們寫作文時，凡是寫得比較好的，我會及時表揚他們，鼓勵孩子們把好的詞語勇敢地運用到作文中去。凡運用得比較好的學生，就獎他們一顆星，寫得優美的文章，我會把它當范文念給大家聽。激發學生學習寫作的熱情，變"要我學習"為"我要學習"變"要我寫作文"為"我要寫作文"。學生積極地積累語言、豐富寫作。

通過讓孩子們多次反復的寫作練習，這樣不僅積累了更多的語言還有助于他們寫作文。可見，多讀與多寫是相輔相成的，我們要處理好這兩者的關系，促進學生寫作能力的提高。