教育需要賞識 賞識更需慎取

馬秋兒

(廣東省四會市城中街道沙尾小學 廣東 四會 526200)

美國哈佛心理學家威廉詹姆士說過“人最本質的需要是渴望被肯定”。賞識教育是教育者以尊重、信任、寬容、激勵為原則，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的言行，讓他們感受到自身價值的肯定，從而促進孩子積極上進，不斷實現自我超越的教育方法。賞識教育，既不但是一種教育方法，更是一種教育理念。它順應時代要求，尊重學生個性發展，關注孩子身上的閃光點，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長。在教育過程中，教師如果能合理運用賞識教育，既不但能激發學生學習的內驅力，增強學習信心，提高學習的積極、主動性，而且有助于培養學生的獨立性、耐挫力，堅忍不拔的意志和自強不息的精神，促進學生良好個性的形成和潛能的不斷開發。

1.教育需要賞識，但賞識不能濫用

1.1 賞識教育萬能化。“賞識是雨露，能催開最艷麗的花朵。”“賞識能最大限度地激發一個人的創造潛能。”“賞識具有偉大的力量，足以改變一個人的一生”。這些都是對賞識教育的贊譽，似乎賞識可以代替一切，具有無窮的力量。賞識教育萬能化，這是對賞識教育的誤解。賞識不是萬能的，不是有了賞識，就有學生的進步，更不要把老師對學生的引導全部寄托在賞識上。影響一個人成長、發展的因素有很多，比如家庭、社會。發揮賞識教育的作用還要與其他教育手段，教育方法結合起來，只有這樣，才能明大義，見實效。

1.2 賞識教育抽象化。許多教師在欣賞、評價學生的表現時，喜歡用一些過于抽象化的用語。如“有進步”“了不起”“你真棒”“好樣的”……這些放之四海皆準的賞識用語，學生聽得多了，不但習以為常，久而久之就會失去教育的力量。賞識教育要具體化，要落實到學生每一個具體表現上，要讓學生明白那些行為是好的，是積極的，是應該堅持努力的。譬如：“這個問題，你思考很全面，回答也很有條理”“你今天主動撿起教室里的垃圾，表現很好”這樣具體化的賞識遠比一句空泛的“表現很好”效果好得多。

1.3 賞識教育形式化。在教育過程中，存在著賞識教育形式化、虛偽化的傾向。有些老師賞識學生時，不是就事論事，因情而論，而是為賞識而賞識，甚至罔顧事實，缺乏真誠。當學生接受的賞識是背離事實，缺乏真誠的贊賞時，這種所謂的賞識反而成了對他們的傷害。如一學生在課堂上背書時結結巴巴的，你還說背得很好，這樣的賞識學生聽著舒服嗎？你倒不如說她主動站起來背書，雖然背得嗑吧，但態度和勇氣值得肯定，這就顯得真誠實在了。學生需要的不是你賞識了多少次，而是你真誠地賞識了多少次。

1.4 賞識教育簡單化。一提到賞識教育，如果僅想到諸如“表現真好”“你真優秀”的口頭贊語，這未免太簡單化了。賞識是一種理念，是一種包括愛、信任、尊重、理解、寬容、鼓勵等的情感態度，而表揚只是賞識的一種手段，一種基于語言的教育評價方式。賞識不能等同于口頭表揚。其實，賞識教育的手段是多種多樣的。一個微笑，一個豎起的大拇指，一個贊許的目光，就能成為感染學生，點燃學生信心與激情的力量。

2.賞識教育在小學教育中的正確實施方法

2.1 賞識要因人而異，做到因材施教。賞識教育要做到“因材施教”，要遵循小孩成長規律，尊重他們的個體差異，不能不看對象，進行“一刀切”。比如：對待性格外向，活潑好動的小學生，宜采取褒中藏刺，揚中帶抑的方法幫助他們健康成長；對待性格內向、安靜的小學生，要多給他們表現的機會，多加關注、肯定和贊賞幫助他們成長；對待優等生，賞識時不能帶有偏愛，要注意“賞之有度”，時刻提醒他們“山外有山、人外有人”；對待學困生，教師要給予關注，并努力發掘他們的閃光點，大加贊賞；對待留守兒童時，賞識時要用激勵和關愛去彌補他們內心親情的缺失，而且要持之以恒、關懷備至；對待父母溺愛的兒童，則要采用嚴格、謹慎的態度，甚至是打壓的方式，讓他們認識到自己的不足和短板。

2.2 賞識要因事而發，做到因事論人。賞識教育是一種策略，一門藝術。教師在賞識學生時，要因事而發，做到因事論人，切不能憑感覺、印象去評價學生，更不能因小孩的家庭背景，學習成績，性格外貌等去偏愛、錯愛。同時，賞識教育不是排斥、否定批評教育和挫折教育。若學生犯了錯誤或言行不當時，也要大膽批評，指出錯誤，絕不能為了“賞識”而遮掩錯誤，粉飾弊端。不過，在批評犯錯學生時，要對學生充滿信任，包括對學生糾錯能力的信任和勇于承擔過錯應負責任的信任，尊重并理解學生，在期待中幫助他們改正錯誤。要相信，正確的批評不會使學生產生被“拋棄”的心理。同時，適當的“挫折教育”也是必要的，在困難和失敗中培養學生的韌性，堅毅的品質，有助于他們正確地認識生活，不斷走向成功。

2.3 賞識要因時而用，做到評價及時。賞識要抓住恰當的時機，也就是要有及時性。時機往往是事物發展連接和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵，抓住了癥結。因此，教師在實施賞識教育時，必須注重時效性，把握“火候”。學生在回答完問題或學習上有了進步，教師最好在當時當地給予肯定和贊揚。如果時過境遷，脫離了當時的環境氛圍，賞識的作用則會大大降低。特別是小學生，可塑性極強，容易受外在環境的影響。

2.4 賞識要因情而變，做到靈活機智。進行賞識教育時，教師不能憑自己的預先設計，而是要用心去捕捉賞識點，做到因情而變，靈活機智，這樣的賞識才是真誠的賞識，才能進入學生的心里。賞識因情而變，就是要能對學生的優點和進步的具體細節給予肯定，不能對待任何人，任何事，都豎起大拇指說“你最棒！太棒了！”、“你很可愛，我很喜歡你！”，表面看這是對學生的一種賞識和肯定，其實這種賞識帶有籠統性和低廉性。因此，教師在賞識學生時一定要使他們明白自己的閃光點在什么地方，例如：作文教學中，文章的評語很重要，要有藝術性，不但要指出好在哪里，為什么好？還要敢于找出美中不足，因為小學生明辨是非能力差，“不切實際的夸獎往往會適得其反，導致他們形成隨意應付的學習態度，這樣會閉塞學生的創造性思維，消弱學生的自信心和進取心”。

總之，教育需要賞識，但賞識更需慎取。喬叟說：“懷疑一切與信任一切是同樣的錯誤；能得乎其中方為正道。”因此，對學生進行賞識教育時教師務必把握好“度”。小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀開始塑造黃金時間。作為小學教師應該善于主動走進學生的內心世界，敏銳地捕捉學生身上的光點，適時地給予肯定和贊賞，這樣才能激發學生學習的內驅力，增強學習信心，提高學習的積極、主動性，才能培養學生的獨立性、耐挫力，堅忍不拔的意志和自強不息的精神，促進學生良好個性的形成和潛能的不斷開發。