核心素養下小學語文口語交際教學探究

許玲娟

(四川省樂山市夾江縣甘江鎮第一小學 四川 夾江 614100)

引言

口語交際能力是學生適應未來社會發展的重要能力。語文教師在語文教學中重視學生的口語交際能力，既是以人為本的教學理念，也是核心素養的重要內涵。

1.小學語文口語交際教學現狀

1.1 教學理念不當。所謂教學理念不當指的是小學語文教師在語文教學中忽視了小學生的口語交際能力的練習，對于口語交際能力的重要性以及口語交際在小學生語文學習中的重要價值沒有一個起碼的認識。很多教師的語文教學依然是傳統的灌輸式的教學方式，忽視了學生的主體地位，學生只能被動接受，致使學生對口語交際的教學意義和形式都沒有一個基本的認識，嚴重影響了學生的口語交際能力的提高。

1.2 教學方法不足。一些教師雖然能夠認識到口語交際教學的重要價值，也能夠在平時的語文教學中注重提升學生的口語交際水平，但是由于方法不足，致使口語交際教學始終停留在一個比較初級的水平。教師把口語交際和語文教學分割開來，口語交際只發生在學生平時的學校生活中，而在語文課堂上不注意為學生創造口語交際機會，忽視了語文學習質量和口語練習的關系。

2.核心素養下小學語文口語交際教學策略

2.1 注重以人為本。以人為本是核心素養的核心價值理念，無論是自主學習還是社會適應能力的培養，都是從學生的身心發展需求出發進行指導的。失去了以人為本的教學理念，小學語文口語交際教學的質量和效果都不會得到保障。小學生剛開始學習語文，對于語文口語交際能力的重要性懵懵懂懂，既需要教師加以引導，也需要教師根據每個學生的口語水平因材施教，保障每一位學生都能夠通過語文口語交際教學提升自身的語言表達能力。

比如在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師為了提升學生的口語交際能力，就可以結合課文內容對學生提問：“同學們，周總理從小就有一顆為了建設新中國奮斗一生的豪情和志向，那么我對你們有什么理想比較好奇，你們誰能告訴我你的理想是什么，好不好？”有的學生比較積極，不等老師叫就站起來說：“我的理想是成為一個航天員，因為可以看到那么美的太空。”有的學生說：“我的理想是好好學習，將來找個好工作，掙錢給媽媽治病。”有的學生比較膽小，加之也想不到自己有什么理想，當很多同學都說出了自己的理想的時候，這些還沒有回答的同學手心開始冒汗，怕被老師叫起來。這時候，教師不能因為學生膽小就不給學生回答的機會，否則學生的口語交際能力就很難提高。教師可以走到膽小的學生面前，結合學生的生活對學生進行鼓勵，引導學生大膽說出自己的理想。通過這樣的教學，每一位學生的口語表達能力不但得到了提升，而且思想境界也得到了升華。

2.2 注重興趣激發。興趣是最好的老師，當學生對口語交際練習產生興趣或者在口語交際中感受到表達的快樂和快感的時候，教學是的口語交際教學就能夠事半功倍。比如在教學《長城》時，因為學生對長城都很感興趣，那么教師就可以結合語文內容，讓學生針對長城暢所欲言，可以是跟著爸爸媽媽到長城游玩的經歷，可以是長城的文化歷史知識，等等，總之只要是和長城有關的，教師都可以讓學生說出來，講出來，在表達的過程中，學生的口語交際既得到了鍛煉，而且學生對于長城作為中華歷史和文化的重要象征也有的更多的了解，增進了學生的民族認同感，為學生正確的人生觀和價值觀的建立起到了一定的作用。

2.3 注重教師素養。教師自身的口語表達能力對于教學影響非同小可。表達流利，交際魅力突出，語文教學和風細雨的教師對于學生口語交際能力的提升有著潛移默化的影響。小學生善于模仿，如果教師說話磕磕巴巴，對學生沒有的交流和提問意識，那么學生的語文綜合素養是難以保證的。有鑒于此，教師在平時的生活和教學中自覺加強自身的口語表達能力，多閱讀，多和學生交流，在課堂上多多給學生提問的機會，是培養自身就口語交際能力的重要方法。在語文課堂上多對學生進行提問和啟發，既可以提升學生的課堂注意力，促進學生的口語表達動力，教師也能夠在回答學生的問題的過程中，增強自身的口語交際，從而起到互惠互利的作用。

3.結束語

小學生處于人生發展的重要階段，也是認識語文，學習語文，掌握語言基本運用常識的重要時期。隨著社會的發展，口語表達能力已經越來越成為一項重要的技能，能夠幫助人們更好的適應未來社會的發展。有鑒于此，全面發展小學生的口語交際能力不但是教師的重要職責，也是核心素養指導下的小學語文口語交際教學的價值所在。