如何運用多媒體提高初中語文閱讀教學質量

張 浩

(陜西省咸陽市渭城區華星初級中學 陜西 咸陽 712000)

在以往的初中語文教學當中，或者是因為教師的教學能力、教學意識亦或是學生的學習興趣導致初中語文閱讀教學質量不高，學生的閱讀積極性不高。在新課程改革背景下，相關教學工作者就要立足于課程改革教學目標，通過教學方式方法的創新，提高自身的信息素養，利用多媒體加強初中語文閱讀教學，滿足課程改革的需要和學生閱讀學習的需求。

1.多媒體在初中語文閱讀教學中的作用分析

多媒體是以信息技術和網絡技術為載體的一種新的教學方法，能夠將傳統的文字利用圖片、視頻、音頻的方式進行整合，生動形象地展現在學生面前，可以豐富閱讀教學效果，通過情景的構建活躍閱讀氛圍。

1.1 能夠激發學生的閱讀興趣。激發學生的閱讀興趣是初中語文閱讀教學中的重點，也是難點。由于很多學生在學習過程當中對閱讀沒有興趣，必須要教師監督才能夠進行閱讀，這種閱讀狀況顯然不能夠激發學生的主觀積極性，不能對所閱讀的內容進行思考和探究。而通過多媒體的引入，利用多媒體構建情景，將原本書本上死板的、單一的文字內容轉化為圖片視頻音頻，讓學生能夠在這種活躍的情景當中加強對課文的閱讀和理解，提升學生的閱讀情感體驗，例如在教學余光中的《鄉愁》這首詩時，我們可以先讓學生觀看歌曲《月之故鄉》的視頻，從而理解這首抒情詩，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉愁具體化、實物化，變成具體可感的東西，表達出作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統一結束分離之苦的強烈愿望。讓學生有興趣對這首詩歌進行閱讀和快速背誦，從而為進一步提升學生對語文閱讀的興趣，為教學質量奠定基礎[1]。

1.2 能夠加強學生對閱讀內容的感知。由于多媒體所呈現出來的閱讀內容是豐富的、形象的、多彩的，學生在面對這些閱讀對象的時候，對學生感官的刺激就比較大，學生對于所閱讀的內容感知能力就比較高，能夠對多媒體所呈現出來的內容理解更加深刻。例如在講解《我的母親》這一篇課文時，由于文章較長，課堂不可能給學生較多的閱讀時間，于是先放錄音及圖畫，讓學生先矯正自己錯讀的字詞和聲調，然后請學生朗讀這篇課文，讓他們學會如何有感情的朗讀。從而讓學生的閱讀印象更加深刻，提高學生對閱讀內容的感知能力。

2.多媒體在初中語文閱讀教學中的具體應用分析

在明確多媒體在初中語文閱讀教學中的作用之后，相關教學工作者就要制定有效的措施，科學正確的利用多媒體促進初中語文閱讀教學質量的提升。

2.1 創設情景，提高學生的閱讀情景體驗。在閱讀過程當中，教師可以利用多媒體的各種元素為學生創建一個有利的情景，讓學生在情景當中進行文章的閱讀，通過多媒體情景和學生所閱讀文章內容的映襯，實現學生情感的共鳴，更加深入的體會到文章的情感，把握文章的元素，提高閱讀。

比如在教學《天凈沙.秋思》這一內容時，由于這篇課文的情感基調是沉郁的，教師就可以用目前央視的《經典詠流傳》中的吉克雋逸演唱《故鄉》這首音樂作為閱讀背景，然后利用投影技術為學生展現出這首詩中出現的一些元素，比如小橋、流水、夕陽西下背景下的瘦馬、旁邊站著一個思念家鄉的人。在這種畫面當中，能夠提升學生的閱讀意境，也能夠引導學生充分的體會到這首詩中所表達出的哀婉、凄涼的場景，更加直觀的體現出作者流浪天涯的、失意人生的畫面，讓學生能夠感同身受。特別是在這首音樂的渲染下，學生能夠從情感上深入的感受本篇詩詞的內涵，促進學生對課文的理解和閱讀[2]。

2.2 利用多媒體突破空間的限制，延伸閱讀內容。隨著我國素質教育的快速發展，在當前的教學課堂當中，單一的死板的教學內容已經不符合學生的學習特征和學習需求，更不符合教育理念。閱讀是學生開拓視野、豐富知識的重要途徑，如果學生的閱讀也僅僅是局限于課堂內容，對學生的學習是不利的。所以教師要利用多媒體突破課堂空間的限制，幫助學生延伸閱讀內容，拓展學生的視野。

結語

總而言之，閱讀教學作為初中語文教學的重點和難點，教師必須要科學的利用多媒體技術，通過情景的構建提升學生的閱讀體驗突破教室空間的限制，延伸閱讀內容，拓展學生的視野，提高初中語文閱讀教學質量。