現代學校體育育人思想的發展研究

黃斌 江西工業貿易職業技術學院

一、學校體育育人思想于14-18 世紀的萌芽

對于學校體育的育人思想來說，其最早萌芽于14-18 世紀時期，這一時期過程中，還貫穿著歐洲文藝復興時期的所推崇的人文主義教育思想，即將人放置在首要位置，強調人的價值與力量[1]。

意大利的認為主義學者維多里諾是較為典型的對現代體育進行實踐的代表人物，其崇尚體育與教育并行，從而促使學生的德智體全面提升發展，并立足于此培養其的社會責任感，促進其的后續發展，另一方面，維多里諾還認為運動是健康的重要基礎，并且每一位的德才兼備的學生都需要健康的體魄提供支持，因此運動與知識教育需要進行合理的融合，基于此，其還結合實際情況進行了體育鍛煉的方案規劃，并在其的指導下，引導學生落實跑跳、紀檢、游泳、騎馬等各項體育項目，并逐漸使其占據重要的地位。

捷克教育家夸美紐斯是現代體育育人思想發展中的一個關鍵人物，也被人們稱作是學校體育之父，他主張體育教學要促進學生的身心健康和諧發展，并且需要適應自然，于此，其還建立了體育授課及課間休息制度，實現了學校體育從活動向課程的轉化，推動了其的普及。

教育家洛克強調德智體三育并重，但要以體育為先，其立足于人文主義教育的思想傳承，將人這一主體的身心健康作為一切內容的前提條件，認為只有具備優良的體魄才能夠實現對個人幸福的謀取以及為國家的奮斗。

二、18 世紀中期到19 世紀前期階段的育人思想

18 實際中期到19 實際前期，推動現代學校教育的育人思想得到進步與完善的人物主要有兩位，即巴塞多與古茨穆茨，對于前者來說，其主要是在前人的體育思想影響下，進行了學校體育教育的實踐，其曾在1774 年進行了學校的創辦，并在教育開展過程中，實現了對于古希臘體操、騎士項目以及民間游戲等進行了合理融合與創新，從而發揮其的運動價值，使其發展成為統一的體育鍛煉項目，也就是著名的“德紹五項”，其也是后續體育課程的發展基石，且在這一階段也最開始出現了體育教師；于后者而言，其在巴塞多的基礎上，進一步進行了學校體育課程的完善，從而使得學校體育在實際開展的課程中能夠從理論及實踐兩方面不斷深化，促使體育方法的系統化發展，此外，其還受到古奧運會的啟示，并在進行《青少年體操》編寫的過程中實現對于古希臘、古羅馬等的項目內容的結合，有效的推動了體育與智育之間的聯合，在一定程度上落實了通過利用現代體育教育強健學生體魄的基礎上，促進其的人格健全與意志完善，由此為其的更好的生存提供助力[2]。

三、學校體育育人思想在19 世紀后期的發展

到了十九世紀后期階段，由《教育論：知識、智育、德育和體育》一書的編著者斯賓塞提出了新的教育與體育的思想，其主要是將實證主義哲學以及生物進化論作為依據，實現了對于體育育人思想的科學化發展推動，并且，其還有效的為實證主義教育與體育學說奠定了堅實的基礎，具體來說，斯賓塞主張不能夠過于重視古典主義教育中對于知識裝飾性的要求，而是需要提倡獲得知識的實用性，此外，其還強調“個體本位教育目的觀”，即改善教育目的，使得教育受眾能夠順應自然獲得本性及本能的進步，并重視對于兒童本身生活服務，由此為其更好的落實追求幸福的權利以及對于其努力生活提供身體素質的保障，為其今后更好提升智慧、強化道德、鍛煉品質提供強有力的支持，真正推動學生由“合格的動物”向“優秀的人才”的轉化。

四、現階段學校體育的育人思想成熟與進步

20 世紀前中期，是“新體育”自然體育思想的提出階段，其的主導人主要是伍德以及赫賽靈頓等，其與歐洲的體操改革以及奧地利的自然體育三者并稱構成了該階段體育改革的主要核心代表。針對這一新體育思想來說，伍德與赫賽靈頓認為，只有健全完善的身體鍛煉教育才是對學生落實德育以及智育的物質基礎，并且其重視體育課程的規劃對于學生個體發展規律的遵循，并結合其的心理發展基礎以及認知特點和運動興趣點去進行綜合考量，實現對于兒童身心發展中的運動需求的滿足，此外，伍德認為，僅僅將體育教育局限于身體鍛煉是不夠的，必須要將其與全面教育相結合，才能更好的發揮其的實際價值，為學生的社會化進步保駕護航[3]。

五、結語

綜上所述，現代學校體育育人思想經歷了長久的發展與變革，其在無數先輩的總結與優化中逐漸得到了成熟并傳承至今，學校體育的落實開展必須要重視其的實際地位及作用，并合理進行體育與全面教育之間的關系處理，以此實現對于學生身心健康和諧發展的推動。