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走進語文課堂 開辟習作天地

2019-11-27 12:16:38黃學惠
讀與寫 2019年4期
關鍵詞:習作想象文本

黃學惠

(安徽省桐城市范崗鎮(zhèn)合心小學 安徽 桐城 231460)

1.巧用文中空白——擴寫

在很多文章中,作者往往為了表達的需要而“留白”,把一些內容留給讀者去體會。在教學中,教師如果能充分利用這些“空白”,讓學生展開想象的翅膀自由馳騁,對感悟文章主題會有極大的幫助。而擴寫就是一種極好的方式。

擴寫就是將原有的句、段或一篇文章中內容不夠具體的地方寫具體。擴寫的過程也就是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的過程。

如《裝滿昆蟲的口袋》一文中,有這樣一句“每到早晨,法布爾把鴨子趕到池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。”讀到這,孩子們似乎有很多話要說,法布爾趴在岸邊,都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象?我抓住這個空白,并適時播放一些昆蟲圖片,讓他們聯(lián)系生活實際張開想象的翅膀,將這個情境寫具體。有的孩子邊看插圖邊想邊寫道,兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢,互不相讓,打得正起勁呢!水中的魚兒正在舉行吹泡泡比賽。瞧,那條紅鯉魚小心翼翼地吹出了一個大大的泡泡,這個泡泡輕柔地、慢慢地在水面上飄來飄去。蜻蜓在和荷花姐姐說故事,蝴蝶在和花兒比美……在擴寫中,孩子們不僅深入地理解了文章的思想內容,還結合生活實際自主地想象,自由地表達,學會了思考,寫出了自己真實的感受。

2.巧借古詩詞——改寫

作家劉紹棠懷念他的啟蒙老師田老師,把一首首古詩詞改寫成一個個有趣的故事,種在他心里,引導他一步步走向文學的殿堂。把古詩改寫成記敘文不同于翻譯古詩,它除了要用通俗易懂的語言表達古詩的意思外,還要展開合理地想象,充實原文的內容,使文章更加生動形象。北師大版教材穿插了許多古詩詞,且配有精美的圖畫。只要我們教師引導有方,學生是有話可寫的。如《小兒垂釣》這首詩,我就指導學生在熟讀成誦后,引導學生觀察插圖一、兩分鐘,把書關起來說說觀察到了什么,發(fā)現(xiàn)了什么,用自己的語言描述,然后交流、習作。有個孩子這樣寫道:一個頭發(fā)亂蓬蓬的孩子,側著身子坐在莓苔上,他的身影掩映在草叢中,正在學著大人的樣子專心致志地釣魚。忽然,他聽見一個過路的人大聲叫:“喂,小朋友到周莊怎么走?”他望了望水中的魚兒,有的在玩吹泡泡游戲,有的在舉行游泳比賽,有的正在偷吃魚食,不敢大聲回答,怕驚動了這一群可愛的小生靈,連忙回過頭,輕輕地擺擺手,指指不遠處的村莊。這種練習,孩子們有圖可依,有文可托,寫起來也自然得心應手,下筆千言。

3.巧設拓展點——續(xù)寫

有的課文故事性強,富有情趣,結尾又常讓人覺得意猶未盡。孩子們常常會被故事的情節(jié)所深深吸引。他們會為文中孫臏、懷丙的智慧而拍案叫絕;會為大禹、炮手的無私奉獻而感慨萬千;會為卞和的無限忠誠而感動落淚……此時,孩子的思維特別活躍,想象力異常豐富,我們可以為學生架起一個支點,讓他們的想象力有所依托。續(xù)寫就是一種很好的方式。

續(xù)寫可以是給課文補充一個適當?shù)亩温洌虿暹M一個合理的情節(jié),也可以根據(jù)文章的結尾,寫出故事的延續(xù)和可能的結局……

如學了《田忌賽馬》一文后,我們要求學生發(fā)揮想象,說第二次賽馬后,田忌與齊威王又見面了,他們會說些什么呢?做些什么呢?想象當時他們的動作、神態(tài)、語言是怎樣的,然后寫下來。再如《大禹治水》一文中有個典故“三過家門而不入”,可啟發(fā)學生想象,補充合理的情節(jié),大禹每次經(jīng)過家門他會看到什么,他當時的心情怎樣?他又想到了什么?他為什么不進去?這種讀、寫結合的演練,大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情,因為他們也可以為名人寫故事了。

4.巧妙遷移運用——仿寫

仿寫就是仿照例文的樣子來寫。教學時,教師要關于引導學生以教材為例子,學習語言規(guī)律;以教材為拐棍,嘗試語言形式的練習;由教材作遷移,形成習作的技能。如《水鄉(xiāng)歌》就是一篇意境優(yōu)美的詩歌。這首詩通過比喻和想象,以“水鄉(xiāng)什么多”一句領起,句式排列整齊,讀起來瑯瑯上口。在教學中,通過課件播放,展現(xiàn)了詩歌意境和水鄉(xiāng)的美景,引導學生借助朗讀、想象來學習詩歌。當學生學得情緒高漲激昂時,教師便適時地提出問題問學生,我們家鄉(xiāng)什么多?這時候,一句句兒歌,一束束語句,依照課文的形式,很快地脫口而出——

(1)家鄉(xiāng)什么多?/刷子多。/油漆刷,鋼絲刷,/“午馬”、“玉桐”精品刷,/兩把刷子走天下。

(2)家鄉(xiāng)什么多?/道路多。/水泥路,柏油路,/東也路,西也路,/條條都是致富路。

(3)家鄉(xiāng)什么多?/車子多。/大貨車,小轎車,/“大奔”、“奧迪”如穿梭,/忙今天,忙明天。忙出人間新春天。

(4)家鄉(xiāng)什么多?/笑聲多。/老人笑,小孩笑,/男女老少齊歡笑,/笑聲齊贊新生活。

這些稚嫩卻充滿童心、童趣的語言,源于頭腦中“庫存”的語言與文本中語言的撞擊與融合。因此,文中既有“仿”的痕跡,更顯“創(chuàng)”的才華。這種仿中有創(chuàng)的遷移式練筆,降低了習作難度,極大地提升了學生寫作的興趣。仿寫中,孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)自己竟這么會寫,嘗到了初學寫作成功的喜悅。

興趣是作文最重要的內驅力。在中年級的作文起步教學中,我們一定要依托文本,要善于找尋、創(chuàng)造寫作的機會,激發(fā)孩子們的創(chuàng)作激情,有意識地進行一些寫的訓練,讓孩子們在文本的引導下一步一步走近文本。在這一次次的練習中,老師做智慧的引路人,讓孩子們寫得愜意、有效,享受習作的快樂。

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