淺談小學英語課堂中的心理引導教育

?闕偉偉

如今社會競爭激烈，社會節(jié)奏快，對一個人素質的要求也就更高，從而導致教學行業(yè)需要肩負起為社會輸送人才的作用，這就要求教育工作者有責任感以及正確的方法，效率是現在各個行業(yè)都注重的方面，教學工作者應在保證質量的情況下提高教學效率，以達到在短時間內使學生學會更多的知識的目的，而對小學生的心理健康引導教育更是重中之重，這關乎著學生未來的發(fā)展趨勢以及發(fā)展方向，與此同時這一點也對教師的素質提出了更高的要求。

一、學習焦慮情緒的控制

如今的學生在父母和社會的雙重壓力下，很容易產生學習焦慮情緒，由于如今學業(yè)繁重，學習競爭激烈，從小學開始就會面臨學習焦慮的情況，更會對學習產生逆反心理，教學工作者應針對這一情況開展相應的措施，如今強調以人為本，課堂主體是學生，所以教師應圍繞學生創(chuàng)造良好的課堂氣氛和學習氛圍，盡可能使學生對學習產生興趣，使其在輕松愉悅的情緒下接受教育，從而提高教學效率和學習質量，教師可以通過結合多媒體、互動游戲、趣味問答等方式實現這一目標，而各種教學手段的應用應注重時機，應在不同的教學時期應用不同的教學方式。

例如，在對學生進行音標教學時，可以結合一些動畫電影，在進行音標學習程度的檢驗測試時對學生進行指導和糾正，另外可以下載一些英文發(fā)音時的口型動態(tài)圖片，讓學生更加直觀地看到發(fā)音時的正確方式，音標的教學是學生在學習英語過程中最基礎性的部分，教師應將這一部分的教學放在最開始的位置，采取多種教學手段使其掌握這一學習部分，音標相當于漢語中的拼音，是學習其他部分的基礎，應著重教學，以此為學生打下良好的學習基礎，除此之外，教師可以利用網絡上的英文兒歌，使學生更容易記背單詞。

二、不良自卑心理的調節(jié)

每個學生的學習能力和智力是不同的，部分英語成績較差的學生可能會產生自卑的負面情緒，這就遵從了馬氏定理，在這種情緒的主導下，成績差的學生成績越來越差，從而自暴自棄，喪失學習的動力，使得英語成績一降再降，而這一問題的解決應該是父母和教師雙方聯(lián)動的結果，父母應給孩子積極的暗示，使其有可以學好英語的自信心，而老師應針對英語成績較差的學生進行關注，并了解其學習狀況，并針對這一狀況開展相應的措施，老師不應讓其喪失信心，應對其積極鼓勵和引導，從而在達到調節(jié)自卑的情緒的基礎目標上升華，使其在學習和生活兩方面都建立自信心。

例如，教師在了解其學習情況的前提下，對學生進行課上提問，故意問其已經掌握的內容，在學生正確回答過幾次問題之后，就會重新產生學習英語的動力，學生的自信心就會重新建立，教師在此時應及時對其進行薄弱部分的教學，使其感受到教師是重視自己的，從而激發(fā)其學習的興趣，家長也應及時對孩子進行獎勵，使其意識到自己是可以學好的，自信心建立之后，學生就會更加主動地去學習，以此戰(zhàn)勝學生的自卑心理，使其更加積極樂觀地面對學習，面對生活，并且有自信心去學習去生活，為其未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎。

三、不畏艱難意識的養(yǎng)成

在從小并沒有受過什么委屈的情況下，當代小學生的抗壓受挫能力普遍不強，這是社會大環(huán)境下的普遍情況，而作為教學起始點，對學生的抗壓受挫能力的鍛煉是一個很重要的部分，往往在人們失敗的時候就會產生挫敗感，小學生也一樣，在與人競爭失敗之后會產生挫敗感，導致情緒的低落，而教學工作者的目標就是對小學生進行鼓勵，使其在面對失敗，面對壓力，面對挫折時，不輕言放棄，不自暴自棄，化壓力為動力，更加積極向上地投身學習中，養(yǎng)成一種積極樂觀的生活態(tài)度，并且堅持不懈地去克服挫折，攻克難關。

例如，競爭機制的引入，在每一節(jié)的課堂上都舉辦一些競爭性質的活動，比如開展單詞記背賽，將所有同學的成績進行公示，評選出第一名，這既可以用于檢驗學生情況，也可以鍛煉學生的受挫能力，以及對失敗的承受能力，教師可以故意設置一些超出學生學習內容的考試內容，使其多面對一些挫折和阻礙，這會使學生認識到人生不可能一帆風順，總會面對一些自己無法解決的困難和挫折，教師應引導學生正確地面對挫折，正確處理問題，以達到鍛煉其抗壓受挫能力的目的。

總而言之，學生在學習過程中產生負面情緒不可避免，教師應利用各種教學手段對學生進行引導教育，針對學生出現的不同的負面情緒進行針對性解決，并引導其有正確的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度以及不畏艱險的學習習慣，對學生的心理引導教育是一項長久性的任務，不僅僅在小學時代需要重視，在未來的教育中，也應該重視，這一點應貫穿教學的始終，每一位教師都應意識到這一問題，更加有效地對學生進行正確的心理引導。