激勵教育模式應用于小學語文教育的策略探究

王會文

（甘肅省武威市涼州區金河鎮九年制學校，甘肅武威 733009）

引 言

作為小學教育階段中的重要學科，語文對提高學生的綜合素質，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀發揮著關鍵的作用，小學語文教師需要將理論分析與實踐研究相結合，對不同的教育理念進行深入的界定，掌握符合學生個性化發展要求的教學策略，保證學生能夠不斷地調動個人的主觀能動性，在教師的引導下挖掘個人的學習潛能。與其他學科相比，語文對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，教師需要將語文教學與生活實際相聯系，培養學生良好的審美能力、理解能力和邏輯思維能力，讓學生在自主學習和實踐的過程中掌握該學科的學習技巧和精髓，養成良好的學習行為習慣，只有這樣才能夠為我國素質教育的大力落實提供更多依據。

一、激勵教育模式及作用

激勵教育模式主要是指教師在教學實踐過程中采取的正面引導形式，能夠給予學生更多力所能及的幫助，加強與學生之間的互動，對學生進行合理的引導，其中教學手段的多元化和多樣性尤為關鍵。要想吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，保障學生在自主學習的過程中樹立語文學習的自信心，教師需要關注學生的興趣所在，立足于小學教育階段的現實條件，分析學生的學習能力和基礎，積極抓住這一重要的黃金階段，實現不同教學活動的正常開展。

對于小學階段來說，大部分學生社會生活實踐經驗不足，心理機制和智力發展還有待成熟，因此在對學生進行引導的過程中，教師需要充分考慮不同的影響要素，以提高學生的好奇心和求知欲為主體，保障自身的教學策略既能夠滿足學生的個性化發展要求，又能夠推動教學質量和水平的提升。學術界和理論界在對激勵教育模式進行分析時強調，這種教育模式符合小學教育階段的教育特質和要求，教師需要關注對不同語言和行動的有效利用，注重心理層面的有效暗示，讓學生能夠意識到個人的長處，從而實現對學生的積極引導。

小學語文的人文特征和工具性比較強，教師需要引導學生在掌握基礎語文知識的前提下，對抽象內容進行主動的分析和判斷，結合已有的社會生活實踐經驗，不斷提高個人舉一反三和學以致用的能力。另外，小學生在語文學習的過程中邏輯思維能力不足，因此存在許多障礙，為了避免學生產生厭煩情緒，教師需要利用激勵教育模式激發學生的學習興趣，讓學生真正意識到學習這門學科的技巧和樂趣，從而實現自身的全方位成長[1]。

二、激勵教育模式應用于小學語文教育的有效策略

從上文的分析不難發現，激勵教育模式對促進教學質量和水平的提升意義重大，小學語文教師需要關注這一教學模式的實踐要求，對不同的教學內容和形式進行相應的調整，掌握新時代背景下語文教學的新內容、新要求和新標準，采取有效的策略，更好地體現激勵教育模式應有的作用和價值。

（一）基于學生的個體差異進行適度激勵教育

不管是素質教育還是新課程改革都強調了學生的主體地位，教師需要結合目前教育教學的現實條件，分析每位學生的個性化發展要求，尊重學生的個體差異，采取因材施教和個性化的教學策略，實現對學生的針對性引導，保證每位學生都能夠提升自身的綜合能力。傳統的應試教育直接以簡單的知識灌輸為主體，“一刀切”的教學模式在實際應用的過程中嚴重阻礙了學生的良性成長和發展，最終導致激勵教育模式無法發揮應有的作用和價值。首先，在新的教育背景下，教師需要關注學生的個性所在，抓住學生的興趣點，以激發學生對語文課程的學習興趣為原則，在尊重學生個性的前提下將不同的教學環節相聯系。其次，在落實激勵教育模式的過程中，如果發現學生的語言表達能力較差，那么教師可以以學生的個性差異為出發點，抓住學生的閃光之處，鼓勵學生在與他人進行互動的過程中實現優勢互補和揚長避短，只有這樣才能促進學生的綜合成長[2]。

（二）開展多樣化的語文教學活動，進行適度激勵教育

激勵教育對教師和學生都提出了一定的要求，教師在教育實踐的過程中必須要注重教學實踐活動的多樣化和多樣性，了解每位學生個體的成長和發展需求，以班級為單位落實獎勵教育和激勵教育。在小學語文教學活動實踐的過程中，教師可以根據前期的教學目標，設計出豐富多樣的教學活動形式，讓學生能夠主動地參與其中，大膽地表達個人的意見和看法，教師只需要在恰當的時間段為學生提供相應的點撥和指導，保障學生學習和思考的正確方向，盡量避免學生產生厭煩心理。結合相關的實踐調查可以發現，情景教學和角色扮演教學在實踐應用的過程中備受好評，教師可以結合這兩種創造性教學策略，選擇恰當的語文教材，組織學生選擇不同的角色，以使其更好地參與到各種語文實踐活動中，其中教師的引導和恰當的鼓勵尤為關鍵。對于吐字比較清晰的學生，教師需要及時地肯定和表揚學生，積極地營造良好且自由的課堂學習氛圍，讓學生從內心真正地熱愛語文學習。作為整個語文教學中的重點和難點，閱讀和寫作非常重要，教師需要關注學生在這兩大學習環節中的綜合表現，以培養學生的人文素養為基礎，充分利用這兩大教學策略的具體價值，關注不同教學模式的開發和應用基礎，促進不同閱讀活動的有效拓展[3]。

（三）發揮班級榜樣作用進行適度激勵教育模式

班級榜樣作用在新時代背景下備受推崇和關注，小學生的模仿能力比較強，如果教師能夠樹立榜樣引導學生，那么就可以讓學生在自主學習和實踐的過程中，真正地意識到個人的不足。另外，與傳統教育模式相比，在完成前期系統教學模式后，榜樣教學和激勵教育模式能夠更好地體現學生的自主價值，教師可以根據學生的學習條件，從現有的語文經典文本著手，積極選擇符合學生個性化發展特點的榜樣人物形象，讓學生能夠深入地感知作品的深刻內涵，從而培養個人的高尚情操，學會自我教育和自我引導。另外，教師需要注重理論與實踐之間的緊密結合，保障兩大教學環節的合理比重，給予學生更多自主實踐的機會，鼓勵學生在榜樣的引導下進行主動的實踐，發揮語文知識的實踐作用和價值，提高個人舉一反三和學以致用的能力。

結 語

在小學語文教育實踐的過程中，探究激勵教育的應用尤為關鍵，教師需要關注這一教學模式的分析和研究，積極地提煉其中的重點和難點，以此來保障小學語文教學活動的正常開展，不斷突破傳統應試教育的桎梏。學生的個性化分析和研究非常關鍵，教師需要了解學生的個性化發展要求，不斷提升教學的科學性和針對性，為我國素質教育的大力落實提供更多依據和借鑒。