激發自改興趣 培養自改能力

袁志希

（江蘇省南通師范第三附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

魯迅先生說過：“作文的精華就在于修改。”著名作家老舍說過：“文章不厭百回改。”葉圣陶先生也曾說：“學生作文老師改，跟老師命題讓學生寫作文一樣，學生都處于被動地位。假如著重培養學生自改的能力，這是終身受益的。”新課程標準也對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求中年級“能修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年級“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順”。作家經驗和新課程標準都指出小學生自我修改作文能力的培養十分必要。作文修改既然是寫作實踐過程中的重要環節之一，教師應該如何培養小學生自我修改作文的能力呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手。

一、激發自我修改作文的興趣

教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發學生自我修改作文的興趣，充分調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改作文能力的先決條件[1]。

（一）示范改作展魅力

筆者每周都精心修改幾篇本班學生作文（有好的作文，也有差的作文），然后做成PPT，讓學生比較修改前和修改后的作文，感受作文修改的神奇效果。這樣，作文較差的學生獲得了自信，原來只要認真修改，原本一般的作文也會變成優秀作文；作文好的學生受到激勵，原來仔細修改，自己的文章可以更上一層樓。

（二）聘請“改作小老師”

筆者在班上聘請作文寫得好的、改作能力強的學生為班上的“改作小老師”。學生寫的作文可以請他們修改，并請他們說明這樣修改的原因；或者請他們提出修改建議，學生自行修改，再和他們探討。筆者組織學生在每學期期末評選優秀“改作小老師”，下學期可以連聘。這樣一來，“改作小老師”積極性很高，他們主動學習修改作文的方法，熱情幫助其他同學，同時其自身能力也進一步提升。

（三）舉辦改作擂臺賽

筆者每周在班級QQ群公布一篇待改的作文（同學原作或是教師處理過的作文），然后將全班學生分成八個小組，讓小組成員集體討論修改，周末公布每組修改好的作文，由家長、筆者和“改作小老師”共同評出一二三等獎，并給予小獎品鼓勵。改作擂臺賽激發了學生的集體榮譽感，他們積極參與，紛紛出謀劃策，在不知不覺中提高了改作能力。

（四）評比“改作小能手”

每學期結束時，筆者都會將學生的習作收上來評比，看看誰自我修改的地方多，自我修改的內容好，誰的自我修改進步大，然后評比出“改作小能手”，給予表彰，并請他們來向大家介紹自己的經驗和方法。這進一步激發了學生的改作熱情，班上形成了人人爭當“改作小能手”的良好氛圍。

（五）QQ群改作展示

每次習作修改完后，筆者都會把班上修改認真的作文篩選出來，保留修改痕跡（原作和改作），拍照上傳至班級QQ群，供家長、教師、學生共同欣賞，使其學習修改方法，感受鉆研精神。被選上的學生欣喜不已，他們對修改作文的興趣越來越濃；沒被選上的學生十分羨慕，暗下決心把作文改好，下次爭取展示自己的作文。

（六）嘗試辦作文周報

筆者向學生展示管建剛老師班上辦的精彩的《班級作文周報》，并介紹他們是如何編輯修改自己的作文的，號召大家借鑒他們的優秀經驗，學習編輯修改作文。之后我們也辦一份自己的作文周報，以培養學生自改作文的能力，希望在不久的將來能向他們挑戰。

這點燃了學生修改作文的欲望之火，調動了學生自己修改作文的動機，變過去的“我對改作文不感興趣”為現在的“我想改作文”，甚至為“我想把作文改得更好”。學生修改作文的熱情高漲，在作文修改中更加積極主動，能力提升明顯。

二、培養自我修改作文的能力

小學生修改作文能力的提高需要經過長期的訓練。中年級應側重于把句子寫具體和把片段寫得有條理這兩方面的訓練；高年級側重于選材的合理、結構的完整、內容的具體、語言的運用、情感的表達等方面綜合訓練[2]。作文的自我修改目標，應根據學生的實際水平和當次作文的目標而定，應由點及面，先易后難。培養小學生自我修改作文的能力，我們要做好以下幾點。

（一）注重訓練作文自改的基本功

針對每次作文中多次出現的錯別字，教師應當歸納在一起，讓全班學生練習糾錯，而且需要反復練，直到絕大多數學生不會出錯為止。各種標點符號，教師在閱讀教學中要講明白，平時先對一種標點符號單獨練習，待學生對各種符號掌握熟練后再進行綜合性訓練；易錯的標點符號更需要加強訓練。針對作文中出現的各種類型的病句，教師要講清病因，讓學生掌握改病句的方法，由易到難，由簡單到復雜地進行訓練。

（二）規范使用作文修改的符號

正確使用作文修改符號也是自改作文的重要組成部分。小學語文第五冊教材中就明確規定了作文修改的基本符號：刪、補、調、換。教師要讓學生掌握教材中的每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規范使用的目的，從而讓他人易于理解自己的修改，自己也能弄懂別人作文的修改意圖。

（三）抓好閱讀，夯實自改能力的基礎

葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎，閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，作文自我修改必須和閱讀相結合。教師除了在閱讀教學課上著力培養學生的語感外，還要鼓勵學生課后大量閱讀，努力提高自己的語感，為自改作文打下堅實的基礎。語感增強后，學生就能在讀作文時憑借敏銳的語感，發現自己作文的不足，找到需要改進的地方，從而順利完成作文的修改。

（四）示范評改，培養自改能力的關鍵

小學生修改習作，需要掌握一定的方法，并學習修改作文的技巧。要想讓學生學會自改作文，教師必須指導示范。一篇作文，應該從哪些方面修改，怎樣修改，教師都要反復地、層層深入地示范與指導。通過教師的示范，學生能領悟方法和技巧，逐步形成自我修改作文的能力。

（五）自改實踐，培養自改能力的核心

在學生自改作文時，筆者要求其將作文朗讀出來。老舍說：“我們寫完作品，最好朗誦一遍或幾遍……自己必須念念，假如自己都覺得別扭，別人會怎么樣可想而知了。”在朗讀作文時，筆者要求學生全神貫注，一絲不茍，邊讀邊思考，這樣才會發現問題，便于修改。自改作文時需要按照一定的步驟，從整體到局部，不可眉毛胡子一把抓。首先，從文章的審題立意、內容結構上去發現問題；其次，從文章的寫作順序、詳略安排上看是否恰當；再次，檢查語言文字方面是否存在問題，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后，讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發現問題。

結 語

綜上所述，訓練作文自改的基本功十分重要。學生在閱讀積累中提升欣賞水平，在教師范改中習得修改方法，在自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師的負擔，又能真正發揮習作修改的作用，促進學生自主修改習作能力的有效形成，進而促進學生語文素養的提升。