核心素養理念下小學英語如何滿足學生的表達需要

何碧筠

（廣東省廣州市花都區新華街第五小學，廣東廣州 510800）

引 言

英語作為一種語言，主要用途是溝通、交流。人們借助語言傳遞信息，語言是重要的交際工具。目前，在小學階段，大部分學生在日常交際中沒有使用英語，而是使用母語，因此對英語學習的目的含糊不清。大部分學生認為學習英語只是為了考試，因為在日常生活中，沒有使用英語交際的需要[1]。在一次六年級單元作文寫作中，筆者發現大部分學生的作文千篇一律、句式單一、內容空洞。作文題目為My favourite festival，很多學生寫了 the Spring Festival，其中大部分學生只是從書本課文中摘抄了幾個句子，整篇作文幾乎沒有屬于自己的內容。春節對于他們來說有趣的事情有很多，但是他們只寫了課文中提到的打掃衛生、收壓歲錢、拜訪親戚朋友，而比這些更有趣的貼春聯、放鞭炮、逛花街、舞獅舞龍卻少有提及。這是因為書本上沒有提及這些內容，語言知識的匱乏限制了他們的表達。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》第一部分前言中明確闡釋了義務教育階段英語課程的價值：“學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的互相溝通與理解，還能為他們提供更多接受教育和職業發展的機會?！边@同時也是學生發展的核心素養：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，筆者認為，在核心素養教育理念普及的今天，小學英語應為學生的表達需要而教。

一、創設真實的情境，為學生提供表達的機會

人們經常說，中國人學習英語困難，是因為缺乏語言環境，如果到了外國，不用專門學，自然就會了，這說明語言環境對英語學習的重要性。那什么是英語學習語言環境呢？筆者認為英語報紙雜志、英語電影、英語課堂便是語言環境，對于學生來說，英語課堂便是語言環境[2]。如何在這40分鐘內讓學生開口說英語、開口表達呢？有交際需要才有表達，這就要求教師為學生創設交際機會。因此，教師在課堂上應為學生創設情境，讓學生在真實的語言環境中運用語言，真實、貼近生活實際的語言環境能讓學生產生表達的需要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施建議部分明確提出：“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近實際生活經驗；為學生提供用語言做事的機會?！?/p>

例如，在教科版四年級上冊 Unit 3Welcome to my house的教學中，為了讓學生操練句型“There is/are+名詞+方位介詞+其他”，筆者設計了“小小設計師”環節，讓學生邊擺“房間”和“家具”，邊用這一句型介紹自己設計的dream house。家是學生最熟悉的地方，學生知道家里有幾個房間，每個房間有什么家具和電器，但在生活中這些房間的設計和家具的擺放，學生往往沒有機會參與其中。教師借此機會讓學生大膽地表達、用英語說出自己獨特的設計。這一情境貼合學生的生活實際，符合學生已有的生活經驗，學生為了表達自己的想法而不斷操練句型。

二、適度拓展，為學生表達提供語言知識的支持

心理學研究表明，小學生具有好奇心強、模仿性強、想象力豐富的特點。學生雖然想法豐富，卻不能用英語表達自己的想法，因為其語言知識沒有達到一定水平。因此，當學生想知道用英語如何表達時，教師一定要滿足學生的好奇心和表達需要，這樣才能激發學生學習英語的動力。

例如，在學完教科版四年級下冊 Unit 2She is very kind后，學生應能描寫人物。但學生學過的描寫人物外貌特征的形容詞很少，只有 small, big, long, short, tall等。因此，學生寫出來的作文千篇一律：He has a round face. He has big eyes and small mouth.這樣的寫作根本沒有人物特征可言，不是學生不想表達，而是其語言知識不足以支撐他們的表達，對于學生已知的描述如明亮的眼睛、鵝蛋臉、國字臉、馬尾辮等，他們卻不會用英文表達，這時教師就應適度拓展，為學生提供一些單詞，如 bright eyes, oval face, square face, ponytail等，以滿足學生的表達需要。著名教育學家、心理學家贊科夫說：“兒童是多么渴望了解一些周圍的事物，如果學校不能給予響應，那將會對他們欠下一筆多么大的無法償還的債務?。　币虼嗽谡n堂上，教師有義務把學生想知道的知識告訴他們，以滿足他們的表達需要，只有這樣，學生才會懂得學習英語的必要性。

三、使用連接詞，為學生的表達提供連貫性

連接詞在英語中非常重要，沒有連接詞，文章句子和句子之間便會缺乏銜接性，整篇文章只是句子的簡單拼湊。小學階段，學生接觸到的連詞比較簡單，因此，學生完全可以記住、理解其意思，并將其運用到表達中。如表示并列的and；表示轉折的but；表示因果的because, so；表示列舉的 like, such as；表示時間的 then, after；表示順序的 f i rst,second；表示也、此外的also, either等。教師要引導學生在表達時有意識地使用連詞，無論是口頭表達，還是書面表達，都應表達得更連貫，而不是句子的簡單拼湊。例如，學生在描寫喜歡的動物時，可以用上and, also和but等連接詞，如She has two big eyes and a black nose. She also has white hair, but her feet are black.雖然只是很簡單的描述，但使用連接詞后文章的表達更加自然、流暢。再如，學生描述My daily routine時，可以用上 then, after that, next, before 等連接詞，如 I go to school at seven o'clock. Then I have breakfast at school. Our class begin at half past eight. And I have three classes in the morning,two in the afternoon. After that, I play football with my friend.如果不使用連接詞，文章將會變成意思毫不相干的幾個句子。因此，筆者認為連接詞教學十分重要，教師應在日常交際中引導學生使用。

四、用不同句子表達同一個含義，為學生的表達提供多種表達方式

句型單一常常是學生寫作的一大弊端，這樣的文章呆板、缺乏神韻，即使是沒有語法錯誤也得不到滿分。在課堂上，教師應多讓學生用不同的句子來表達同一個含義，以體現英語表達的靈活性，例如，在教學教科版五年級下冊Unit 5Have a good time in Hainan一課時，教師可讓學生嘗試用不同的句子來表達乘坐飛機出行，如 I will go to Hainan by plane. I will go to Hainan by air. I will fl y to Hainan. I will take a plane to Hainan.讓學生知道表達同一個含義可以用不同的句子，可根據表達的需要選用合適的句子，這樣學生的表達才具有靈活性。

五、多用why向學生提問，為學生的表達提供思考空間

Why是疑問副詞，當教師提出的問題需要學生經過思考、歸納整理信息才能回答時，學生不能簡單地用Yes/No來回答，也不能直接得出答案，因為答案很多時候不是唯一的，學生一定要結合自身的認知水平、已有經驗和深層思維，加工信息、組織語言才能回答出來?；卮餡hy提出的問題的過程便是學生發展思維能力的過程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對課程性質明確提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務?！?/p>

例如，在新授教科版小學英語六年級下冊We can save the animal時，教師可向學生提問：Why are these animals in danger? Why their homes are disappearing? Why do the people kill them?教師通過一系列問題引發學生思考，從而使學生厘清文章結構和文章的主要內容，并通過自己的語言回答問題，這種教學模式既發展了學生的語言運用能力，也發展了學生的思維能力。

結 語

運用語言是學習英語的真正目的，教師應讓學生在學習過程中運用語言，并在運用語言的過程中學習，不要為教而教，要為用而教，以培養學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格，讓學生真正做到說英語，用英語了解世界，用英語傳播中國文化。