低年級“趣味化”拼音教學(xué)方法探究

車瑞敏

（河南濮陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局中小學(xué)教研室，河南濮陽 457000）

引 言

漢語拼音是識字、閱讀的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)用趣味性的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音知識，近而提高學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)效率。

一、低齡學(xué)情的兩大重要因素——“學(xué)生興趣”和“教師耐心”

（一）學(xué)生興趣方面

處于拼音學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡大體是七、八歲，他們愛玩好動，不能靜下心來好好學(xué)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在想著玩耍的事情，用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少[1]。在聽課或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)，他們的注意力很容易被外界干擾，一旦發(fā)現(xiàn)有趣的事物，他們便會扔下學(xué)習(xí)任務(wù)，將心思放在外界事物上。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生并不是不想好好學(xué)習(xí)，而是天性使然，他們在看到比學(xué)習(xí)有趣的事物時(shí)，會不由自主地分散注意力，從而影響學(xué)習(xí)效率。低齡學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是最基礎(chǔ)的知識，基礎(chǔ)知識如果掌握不牢固，會嚴(yán)重影響其未來的學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要教師高度重視。興趣是最好的老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩游戲時(shí)會很專注，坐在那里久久不動，這是因?yàn)樗麄儽贿@些媒介深深吸引。同樣，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在眾多學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)首要地位。

（二）教師耐心方面

低年級教學(xué)面對的都是年齡較小的學(xué)生，在這個(gè)年齡段，學(xué)生缺乏紀(jì)律性，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識時(shí)往往沒有良好的注意力和定力，他們多數(shù)時(shí)間都在想怎么玩耍。這使教師將很大一部分精力用于管理課堂紀(jì)律，如果缺乏耐心，教師的教學(xué)工作將會很吃力。因此，要想實(shí)施良好的趣味性教學(xué)，首先教師應(yīng)從自身做起，提高自身素質(zhì)。在教授低年級課程時(shí)，教師面臨的最大問題便是耐心，沒有耐心便不能完成教學(xué)任務(wù)，更不用說良好了。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生年齡小，教師需要保持一顆平常心，耐心教學(xué)，靜心等待學(xué)生的成長和進(jìn)步。低年級學(xué)生剛從幼兒園邁入小學(xué)，很難融入學(xué)校生活。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為他們預(yù)留時(shí)間來適應(yīng)新生活，切忌出現(xiàn)“急于求成”和“拔苗助長”的行為。由此可見，教師的耐心是低齡教學(xué)工作中不可或缺的教學(xué)品質(zhì)。

二、趣味化拼音教學(xué)法的詳細(xì)闡述

（一）兒歌教學(xué)法

兒歌通常具有短小精悍、朗朗上口的特點(diǎn)。它易學(xué)易記，深受學(xué)生的喜愛。唱兒歌可以培養(yǎng)學(xué)生的聽取和表述能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能強(qiáng)化其呼吸器官的功能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，有利于學(xué)生在愉快的說唱活動中學(xué)好漢語拼音。因此在拼音教學(xué)法中，兒歌教學(xué)具有一舉多得的作用。

例如，在教授最初的6個(gè)字母“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，筆者進(jìn)行了兒歌教學(xué)示范，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。在教單韻母a時(shí)，先對兒歌進(jìn)行即興匯編：“小朋友，學(xué)唱歌，小嘴巴，要張大，a-a-a，a-a-a，愛學(xué)習(xí)，闖天下?！惫P者告訴學(xué)生，兒歌的重點(diǎn)部分是“a-a-a，a-a-a”，重要掌握“a”發(fā)音要領(lǐng)。在學(xué)生熟悉了第一首兒歌后，筆者繼續(xù)引入另一首“單韻母”兒歌：“嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒沖齊i、i、i，嘴巴小小 u u u，嘴巴扁扁 ü ü ü?！?/p>

在教授單個(gè)拼音字母時(shí)，教師往往讓學(xué)生自己練習(xí)發(fā)音，于是課堂上呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音和錯(cuò)誤的發(fā)音蜂擁而至，教師不能一一辨別讀音的正誤，降低了教學(xué)效果，而兒歌教學(xué)便能避免這種現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，學(xué)生會非常用心地傾聽教師的發(fā)音，仔細(xì)觀察教師的發(fā)音口型和口型變化，然后自己嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上發(fā)現(xiàn)新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（二）圖片教學(xué)法

1.生活類圖片

學(xué)生在入學(xué)前便已獲取和積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在拼音教學(xué)中，筆者將拼音教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在投影上展示了大量與學(xué)生生活有關(guān)的圖片[2]。生活類的圖片可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知度，加深其對知識的記憶。

例如，在教授“音節(jié)帶調(diào)qī、qí、qǐ、qì”時(shí)，筆者播放了電子圖片。在播放這四個(gè)音節(jié)圖片時(shí)，每張圖片在播放時(shí)都伴有音頻發(fā)音，使學(xué)生能聽到正規(guī)的語音音調(diào)發(fā)音。音節(jié)“qī”的圖片上有七只紅色的氣球，紅色的氣球讓學(xué)生聯(lián)想到熱鬧的節(jié)日，“qī”的下方還有一個(gè)漢字“七”，從而將拼音和漢字舉例高效連接起來。生活類圖片拉近了學(xué)生和拼音的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的學(xué)習(xí)成效。

2.形象類圖片

科學(xué)研究表明，在人的大腦中，有一塊專門管轄讀音的區(qū)域，還有一塊專門管轄字形的區(qū)域，而拼音教學(xué)就是要在這兩個(gè)區(qū)域之間建立聯(lián)系。筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生真正掌握拼音知識，就要讓學(xué)生在腦海中建立起字母音和形的聯(lián)系。而形象類圖片是行之有效的媒介之一。在播放圖片時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字母的音、形和圖片的聯(lián)系，并將其緊密結(jié)合，在學(xué)生腦海中刻下深深的印記。這樣一來，學(xué)生下次看到抽象的字母符號時(shí)，腦海中就會浮現(xiàn)出形象、有趣的畫面。

例如，在教授聲母“b、p”的音形時(shí)，筆者展示了一張生動形象的圖片，圖片上一名父親帶領(lǐng)孩子爬山，山間有一尊白色的佛像。在播放圖片時(shí)，筆者播放了和“b、p”聲母有關(guān)的詞語：“廣播（b）、山坡（p）、婆婆（p）、伯伯（b）”。在學(xué)生熟悉了“b、p”的發(fā)音后，筆者播放了幾張關(guān)于聲母“b”的形象圖片，其中一張圖片上有一部舊式帶天線的手機(jī)，另一張圖片上有一把直立起來的勺子，這兩張圖片上的事物和字母“b”的形狀很相似，學(xué)生在看圖時(shí)展開了豐富的聯(lián)想，加深了對字母的形象化認(rèn)知。

3.游戲教學(xué)法

（1）拍手記憶法

生動活潑的兒歌加上鮮明律動的拍手節(jié)奏，再將拼音字母融入其中便是拼音字母的拍手記憶法。簡單輕快的節(jié)奏加上拍手的律動感，使拼音字母變得易讀、易記、易懂，便于學(xué)生理解掌握。

例如，在教授“a、o、e、i、u、ü”這幾個(gè)韻母時(shí)，筆者采用了以下兒歌加拍手伴奏形式的教學(xué)方式。兒歌的選取與上文相同，加上拍手節(jié)奏后會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，并加深學(xué)生對拼音知識的印象?！白彀蛷埓骯、a、a（每讀一聲a就拍一下手），嘴巴圓圓o、o、o（每讀一聲o就拍一下手），嘴巴扁扁e、e、e（每讀一聲e就拍一下手），牙齒沖齊i、i、i（每讀一聲i就拍一下手），嘴巴小小u u u（每讀一聲u就拍一下手），嘴巴扁扁ü ü ü（每讀一聲ü就拍一下手）?！痹谂氖謺r(shí)，全班學(xué)生共同參與，大家聲音洪亮，節(jié)奏一致，就像在集體喊口號一樣，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（2）問答教學(xué)法

問答法就是采用“教師提問，學(xué)生回答”的方法。

例如，在教授“b、d、p、q、m、n”等形近拼音字母時(shí)，筆者采用了問答的形式。

①問：漁網(wǎng)向右是什么？向左是什么？學(xué)生：向右是字母d，向左是字母b。

②問：旗子向右是什么？向左是什么？學(xué)生：向右是字母q，向左是字母p。

③問：一個(gè)門洞像什么？兩個(gè)門洞又像什么？學(xué)生：一個(gè)門洞像字母n，兩個(gè)門洞像字母m。

這種問答的游戲教學(xué)方式在很大程度上活躍了教學(xué)氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的趣味感。筆者的提問在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對字母的形象化認(rèn)知，使他們能對一些形近的拼音字母做出很好的判斷，不易混淆，這是一種非常有效的教學(xué)方法。

4.謎語教學(xué)法

謎語有著強(qiáng)大的魅力，它能使人在不知不覺中開動腦筋，開發(fā)智力，積極思考謎語答案。謎語的謎面極具趣味性，能給學(xué)生帶來興奮感。謎底能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思考。學(xué)生如果猜對了，會增加成就感；如果猜不中，更能引發(fā)求知欲。在謎底揭曉的一瞬間，學(xué)生便會在恍然大悟中將謎語內(nèi)容在腦海里留下深刻的印象，從而強(qiáng)化對知識的記憶。

例如，在一次拼音課教學(xué)中，筆者在黑板上用拼音寫下了一個(gè)謎語，謎面是“wǔ gè xiōng dì，gāo dī bù qí。xíng zhuàng bù tóng，dà xiǎo bù yī?！?/p>

這首謎語的漢語為“五個(gè)兄弟，高低不齊。形狀不同，大小不一?！睂W(xué)生看到謎語后爭先恐后地朗讀謎面，思考謎底。他們在思考謎底的過程中，鍛煉了大腦智力；在讀謎面時(shí)，又鍛煉了拼音發(fā)音，因此這是一種高效實(shí)用的拼音教學(xué)法。

結(jié) 語

總之，漢語拼音是語文學(xué)科里最基礎(chǔ)和重要的知識內(nèi)容，語文教師應(yīng)尋找正確的教學(xué)方法，優(yōu)化自身教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在語文學(xué)習(xí)的初期夯實(shí)基礎(chǔ)知識，為今后更高層次的語言學(xué)習(xí)搭橋筑路，立桿揚(yáng)帆。