運用情感教育方法 構建魅力美術課堂

沈露露

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇如東 226400）

引 言

隨著新課程理念的不斷深入，小學美術教學的教育理念也在不斷更新，繪畫技能的傳授已經不再是重點內容，除了幫助學生掌握繪畫技巧、方法外，教師還需陶冶他們的情操，熏陶其思想，借助美術作品使其形成良好的人文品格。小學美術教師應基于情感視角，積極運用情感教育方法，全力構建魅力課堂，讓學生學會表達和釋放情感，使他們善于發現美和創造美。

一、豐富美術教學內容，有效運用情感

在小學美術課堂教學中，要想有效運用情感教學方法，僅靠教材內容是遠遠不足的，教師還應以教材為依托，適當補充一些課外內容，如生活化素材和互聯網資源等，以此豐富教學內容，擴充情感滲透的渠道。除此之外，小學美術教師在課堂教學中，還應以教材內容為基本出發點，不斷豐富教學內容，為學生帶來多元化學習資源，從而進一步提升情感教育的實效性與有效性。

例如，在教學小學美術《我的動物朋友》時，教師事先要求學生觀察自己家中的小動物，并拍照帶來學校。在課堂上，教師用多媒體課件出示一些動物圖片，包括猴子、熊貓、獅子、北極熊、大象、老虎和豹子等，然后詢問學生：你們認識它們嗎？學生回答后，過渡：下面介紹一組特別的朋友，大家看看都有誰？利用課件展示生活中常見的小狗、小貓、馬、小豬等圖片，之后設疑：這兩組動物有什么不同？讓學生知道本節課主要學習生活中的動物朋友。隨后教師組織學生進行游戲，在課件中出示動物的一部分圖片，讓學生猜測動物名字，并模仿相應的動作、叫聲和神態，為繪畫做準備。

這種通過補充課外資源讓學生區別野生動物和家畜的方法，既鍛煉了學生的觀察能力，也培養了其良好的繪畫習慣和熱愛生活、與動物和諧相處的意識。

二、注重美術作品內涵，引導學生感悟情感

小學美術的教育意義較為豐富，在日常教學中，教師需突出學生的主體地位，以他們為主導收集資料，使其產生感悟和心得，形成自立、自主的學習態度[1]。基于此，小學美術教師在應用情感教育方法指導學生繪畫時，不能僅關注作品的表現形式，還需注重思想內涵的表達，努力引導他們了解、感悟作品的內在思想，并將個人真情實感融入作品中。

例如，在教學小學美術《快樂的動漫》時，教師在多媒體課件中出示了一幅漫畫和素描寫生畫，并提問學生：這兩幅作品有什么不同？利用對比引出新課。之后，教師展示熊大、熊二、哆啦A夢、蠟筆小新、芭比娃娃、凱蒂貓等動漫形象，一步一步示范動漫形象的畫法，要求學生跟著學習，既可以畫課件中的動漫形象，也可以畫自己喜歡的動漫形象。同時，提示難點：動漫形象有基本的表現方法，如夸張、變形等，在模仿學習時要注意如何運用這些表現方法。最后讓學生闡述作品的內涵和選用色彩的原因，并思考生活中有哪些動漫元素，引領他們在現代生活元素中尋找動漫元素。

在上述案例中，教師帶領學生了解了基本的動漫知識和手繪技法，使其在個人創作的動漫形象中融入了深刻內涵，并感受到了動漫的趣味性，激發了他們熱愛生活的思想情感。

三、提供更多實踐機會，表達內心情感

美術是一門理論與實踐相結合的學科，在小學美術教學中運用情感教育方法，教師需為學生提供更多的動手實踐機會，這不僅能幫助他們鞏固所學知識，還可以鍛煉他們的動手能力，使其對美術學習產生濃厚的興趣。小學美術教師在實踐教學環節，應給予學生科學、正確的指導與點撥，引導他們在繪畫中更好地表達個人內心情感，從而構建魅力美術課堂[2]。

例如，在教學小學美術《風箏》時，教師用談話導入：風箏集藝術、科技、體育于一身，放風箏是春日里一項有意義的體育活動，如果能放飛自己親手扎制的風箏，那將是多么有趣的事呀！然后布置任務：4人一組共同了解風箏藝術，設計制作一個風箏，讓它飛上藍天，并做好活動資料的收集積累工作；隨后要求學生以小組為單位，利用書本、互聯網，或向別人請教等方式，搜尋風箏的起源、流派、制作方法等；最后指導他們親自動手扎制一個風箏，提醒學生風箏架子要左右對稱，用棉線連接，貼紙時膠水不能太多，繪制風箏圖案要有創意，顏料中的水分不能過多，最后組織他們放風箏。

在上述案例中，教師將扎制風箏的機會交給學生，自己則做好輔助工作，通過一系列實踐活動，鍛煉了他們的動手實踐能力，使其在設計風箏造型和繪制圖案過程中融入個人內心情感。

四、增強師生交流互動，融入積極情感

在小學美術教學過程中，情感教育方法的運用不能依靠純粹的說教，而要通過師生雙邊互動。所以，在實際教學中，小學美術教師應該巧妙設疑置問，鼓勵學生暢所欲言，并提出各自不同的看法與見解，以了解學生的真實想法，培養他們的口語表達能力，幫助他們形成科學的情感意識。

以小學美術《我設計的服飾》教學為例，課前，教師與學生一起收集有關服裝發展和設計方面的知識，并組織學生思考：在服裝設計中影響外觀美的主要因素是什么？款式設計包括哪些方面的設計？各方面設計時要注意些什么？色彩設計主要有哪幾類？通過討論分析讓學生知道：現代服裝被稱作人類的第二皮膚，代表個人品位，不同場合要穿相應的服裝。接著，教師講述一些服裝款式的效果，組織學生組合搭配練習，引導他們交流如何穿出自己的風格，突出個性，并使其在小組內討論、分享。

如此，教師便在交流互動中指導學生通過多種有趣的方式體會到了服飾設計的樂趣，使其在探索中將知識轉變成技能，并培養了他們的審美情趣，鍛煉了其表現美和創造美的能力。

五、營造情感教育環境，升華學生情感

小學生往往對新鮮事物充滿好奇心，在美術課堂上，教師應該充分利用他們這一心理特點，借助多媒體技術實施情感教育，通過豐富多彩的圖片或精彩視頻營造情感教育環境，渲染一種語言輕松的學習氛圍。同時，小學美術教師需要結合具體教材內容選擇多媒體資源，為學生帶來一種身臨其境般的感覺，實現升華學生情感的目的。

例如，在教學小學美術《聽音樂畫音樂》時，教師先采用多媒體設備播放《茉莉花》這段音樂，詢問學生有什么感受；再播放《太空舞步》，詢問他們感受到了什么。然后設疑：為什么聽不同的音樂會有不同的感受？過渡：今天給大家帶來一首特別的曲子《伴奏的中心》，在多媒體課件中出示這幅畫。講述：這是俄羅斯藝術家康定斯基根據他聽過的音樂畫出來的作品。接著教師帶領學生賞析這幅畫，引導學生發現主體圖形和周圍小形狀形成對比，線條長短、曲直，點線面結合能產生節奏和韻律的美感。最后，教師要求學生選擇合適的點、線、面、色彩表現自己喜歡的音樂，并闡述表現這首曲子的手法。

在上述案例中，教師利用多媒體技術優化教學內容和流程，既能夠營造良好的情感教育環境，還可以帶領學生學習更多的美術專業知識，使其在品味音樂和繪畫中升華自身情感。

結 語

總之，在小學美術課堂教學中，運用情感教育方法既是新課程標準的基本要求，也是改善教學質量的關鍵途徑，教師應結合美術知識的特色滲透情感教育，從多個角度提高學生的審美能力、創造能力和想象能力，讓他們獲得更加豐富的情感體驗。