讓學生在閱讀與生活中學會作文

方 成

(內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)初頭朗學區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 赤峰 204208)

在多年的語文教學實踐中我看到，小學學生作文中出現(xiàn)的一些問題令人憂慮，諸如“假、大、空”。“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體。究其原因，主要在于作文與學生的閱讀與生活嚴重脫離，讀是讀，寫是寫，讀時，不能積累語言，寫時學生無內(nèi)容可寫，作文時學生多半是無病呻吟。

為改變這種情況，我從以下幾個方面入手進行一些嘗試：

1.通過閱讀，豐富語言積累

語言是作文的建筑材料。作文是語言的運用。學生語言不過關，作文自然會干癟無味，詞不達意。在閱讀教學中，不僅要學好課本的篇章，要完成課外閱讀篇目的學習與誦讀，還要不失時機的進行大量的閱讀。如同一個人正餐要吃好,副食品和水果類也要跟上，這樣才會身體健壯，有強大的力量。

2.以自己的創(chuàng)作來引導孩子進行創(chuàng)作

想讓學生寫作的時候，我們教師首先要以自己的創(chuàng)作來引導孩子怎樣用恰當?shù)脑~匯表達自己的思想和感情，這樣做是非常必要的。如果我們只是教學生用別人現(xiàn)成的段子或者就讓學生完全獨立地寫作文，這樣教學的結果自然是事倍功半。

3.努力豐富學生寫作內(nèi)容

唯有“厚積”，方能“薄發(fā)”，豐厚的積累是通暢表達、自由表達、個性化表達的基礎。具體做法是：

3.1 常抓觀察，豐富生活積累。引導學生留心觀察生活，每一天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄在“我的發(fā)現(xiàn)”日記本和班級“流動日記”中。每周在班上進行“我的發(fā)現(xiàn)”、“流動日記”交流。學生們便占有了大量鮮活的第一手寫作素材，同時自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養(yǎng)。

3.2 緊抓體驗，豐富情感積累。應千方百計為學生創(chuàng)造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導學生走出課堂，走出校門，走向大自然，以產(chǎn)生觀察萬物的興趣，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環(huán)境的現(xiàn)狀，去體驗勞動的艱辛……學生的情感體驗得到了豐富，對周邊事物的感受能力也自然有所提升。

3.3 創(chuàng)造條件，激發(fā)寫作需求。校園、班級文化氛圍越濃厚，各類活動形式越多樣，學生的精神世界就越豐富，自我表達的需求就越強烈。寫作一旦成為內(nèi)在的需求，學生從中體會到的必定是酣暢淋漓的快樂。可以憑借各類活動。如：文娛活動、班隊活動、征文活動、實踐活動、公益活動、演講活動、讀書活動等。

針對即時事件。即時事件中往往蘊含著極佳的練筆契機。要求學生做生活的有心人，如:“神州七號”載人飛船發(fā)射成功，組織學生暢想太空旅游，抒寫滿腔自豪；抗洪救災，舉國上下軍民齊力，感動世界，學生有感而發(fā)……

利用文化陣地。充分發(fā)揮校刊、班刊、隊刊、紅領巾廣播站、學習園地等校班文化陣地的作用，讓這些文化陣地作為表彰學生的優(yōu)秀習作、進步習作的宣傳基地，奠定學生的習作自信。

通過以上措施，學生在走進生活中開闊了視野，培養(yǎng)了關注生活、關愛生命的人文意識，以及認真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習慣，積累了素材，成為生活的有心人。學生在描繪生活中，寫真人，敘實事，表真情，抒實感，培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度，讓學生成為生活的誠實人。學生在創(chuàng)造生活中，動手動腦，動眼動心，自能躍躍欲試。學生在生活中學會作文，在作文中熱愛生活，在提高生活質量的同時，認識生命的價值。

3.4 著力消除學生習作的畏懼心理。認真分析學生畏作心理產(chǎn)生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。

(1)拉近彼此距離，重塑師生關系。經(jīng)常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

(2)降低過高要求，開發(fā)表達潛能。以往的作文課，常常是給出題目后就提出若干要求，什么要中心明確、層次清楚，語句通順，生動具體等等。現(xiàn)在取消條條框框，淡化表達技巧，切實把過高的、不切合學生實際的要求降下來。與此同時，為學生創(chuàng)造盡可能多的自由表達機會，開發(fā)其潛能，使之在通暢表達、自由表達的基礎上，逐步實現(xiàn)有個性地表達。

(4)強化過程指導，教師下水示范。在寫作技巧傳授方面，始終堅持新課標提出的“精要有用”的原則，擯棄憑空說教，教師適時、適度地下水示范，為學生提供強有力的技法幫助和心理支持。

(5)堅持激勵為主，增強習作自信。成功體驗不足，也是學生畏作心理產(chǎn)生的一大根源。應一貫堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得充分的成功體驗。采取的做法如：①口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予及時、充分肯定。②評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確定學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。③莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校刊及廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。

總之，在語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀的作用是獲得人文的滋養(yǎng)與語言的積累，作文教學是人文情懷的表達和語言的運用。作文教學和學生作文要回歸自然生活、社會生活、閱讀生活和精神生活的土壤。關注自然、社會和人生，最終使學生在與生活的對話中說真話、寫真事、抒真情，以實現(xiàn)自由表達觀點、態(tài)度、情感和體驗的目的。