農村小學三年級作文教學技巧

龍文玫

(貴州省福泉市道坪高坪小學 貴州 福泉 550509)

三年級階段是小學學習生涯的過渡期，該年級學習的知識起到承上啟下的作用。在語文教學中，三年級學生需要對寫作有更深層的理解，不同于低年級時的造句與看圖寫話。教師需要對三年級學生進行更有難度的作文啟蒙，如何讓學生在啟蒙階段能夠更加輕松、快速地掌握寫作技巧是三年級語文教師需要重點考慮的問題。因此，三年級語文作文教學需要得到更新，為學生提供更加豐富的教學活動，開啟學生的寫作思維，為學生今后的寫作奠定良好的基礎。

1.以說促寫

“說”是寫的條件，“寫”是說的最后結果。葉圣陶先生曾經說：“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”所以，針對中低年級學生口頭語言的表達比書面語言更好的特點，在學生起步作文教學中，可以以口頭作文為先導，讓學生先會說，在會說的前提下再讓學生寫。例如，小學生對自己所喜愛的事物和事件尤為感興趣。寫作文時，教師可以《我最喜歡的xxx》為作文題目，引導學生從日常出發，從自己的興趣點出發，讓他們說說自己最喜歡什么呢？有的說喜歡小動物、有的說喜歡玩具、有的說喜歡植物等等。然后教師問大家為什么喜歡這些呢？它們什么地方讓你喜愛呢？這對引導學生按照一定的順序說說它的形狀、大小、顏色、用途或者動作、神態等方面。說的形式也是多種的，有自由練說和同桌互說等。然后教師再引導學生有條理地把自己心中所想、口中所說的話用文字記錄下來，告訴學生這就是一篇作文。由于先說后寫不但培養學生的說話能力，更讓習作變得更加容易，減少了學生對作文的畏難情緒，讓學生覺得寫作文不是一件難事，只要把想說的東西變成文字就行。

2.貼近生活

一切知識的學習都是源自于生活，學生學習的知識是未來要應用到生活之中的，尤其農村學生課后生活豐富，所以能夠看出生活是學生寫作的根本，所以貼近生活和自然的內容才是學生學習寫作的最好老師。教師也需要在對學生進行寫作指導的時候，利用學生的思維，引導學生走進生活，通過背誦和模仿的寫作方式提高其水平。但是，這種教學方法也存在著一定的弊端，主要就是這樣的教學方法學生只能夠提高模仿寫作的水平，無法真正發揮自己的能力，也忽視了學生在課堂中所占的主體地位。所以教師還需要在生活中獲取靈感，激發學生寫作的能力，例如：可以帶學生離開課堂，走入操場和大自然中拓展學生的思維和視野，讓學生把生活中發生的事，利用書本上的詞語進行組合描繪形成一篇作文。也可以引導學生觀察家周邊所具有的自然環境和特定的現象進行寫作，這樣貼近生活的方法，學生即便是在剛開始寫作的過程中所描述的話語不能夠形成完整的文章，但是也能夠對其能力的提升做出貢獻。

3.培養學生的觀察能力

作文高于生活而源于生活，要想把作文寫好，必須要學會觀察生活。三年級，是學生作文的起步階段，教師首先要培養學生的觀察能力。描寫一個人的外貌，不可都是大眼睛、高鼻梁、薄嘴唇，那樣千篇一律的描寫，沒有辦法突出人物的特征。教師要引導學生從各個角度去看，發現事物的獨特之處。

比如在《畫楊桃》教學中，文章講的是老師讓學生根據觀察畫楊桃，有個學生根據從自己角度看到的把楊桃畫成了五角星的樣子而引來了同學們的哄笑，最后老師讓同學們從那個同學的角度觀察，確實看到了五角星樣子的楊桃。這篇文章就說明，觀察的角度不同，看到的事物的樣子也會不同。教師在教授這篇文章時，不能僅停留在知識點的教授上，還要有意識地培養學生的觀察能力，在這點上，寫作與繪畫的道理是相通的，教師可以讓學生從不同的角度觀察楊桃，寫一篇關于楊桃的作文，引導學生去觀察并用文字把它描述出來，比如楊桃的外形、手感、顏色、大小，以其聞起來的氣味，吃起來的味道，成熟度的判斷等等，這些都可以觀察體會描寫。

4.引導仿寫

“讀書破萬卷，下筆如有神。”從杜甫的讀書格言中領悟到閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀的文章為學生提供了許多寫作方面的范例，而小學生學寫作文是由模仿向創作過渡的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固與發展。要熟練仿寫，只靠作文課是遠遠不夠的。筆者就寓作文于閱讀教學之中，引導學生從課文中學寫作文。如文章中的開篇點題，首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹，語言流暢、生動準確、平實連貫等寫作特點，總分總、由外及內、由遠到近的寫作方法；比喻、擬人、排比等修辭方法。在教《翠鳥》一課，我先讓學生弄清作者的寫作方法：課文先描寫了翠鳥的外形特點，再寫翠鳥的捕食生活。課后要求學生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的小動物，如我喜歡的燕子、公雞、白兔等。這樣仿照寫出來的作文效果很好。

結語

小學語文三年級作文起步教學必須以教材為出發點，以學生作文能力的提升為導向，加強對學生寫作技巧的教學，引導學生善于挖掘并充分利用素材。只有學生在掌握了寫作方法和寫作技巧之后，才能夠更好地運用寫作素材，形成自己的文章。