小學生閱讀能力的培養(yǎng)探究

周仕勝

(貴州省福泉市道坪高坪小學 貴州 福泉 550509)

閱讀能力是指人們運用自身的知識、經(jīng)驗對書面語言進行順利、明確的認識和理解，是語文能力中的重要能力之一。小學語文教學最重要的教學目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時良好的閱讀能力也是學生學好語文知識的先決條件。小學生閱讀能力的提高可以有效提高學生的語文成績，也有利于提升學生的其他學科成績，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在實際的小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強學生的閱讀訓練，引導學生逐漸形成自主閱讀的良好閱讀習慣，從而實現(xiàn)提高學生學習效率和語文素養(yǎng)的目的。

1.轉變閱讀教學觀念

閱讀是學生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學生主觀能動性的發(fā)揮非常重要。但是在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中大部分教師不這樣認為，在他們的眼中小學生還處于心智發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以自主閱讀能力相對而言較差，很容易導致課堂時間的浪費。教師會把學生當作閱讀課堂中知識點的被動接收者，一味地對學生灌輸理論內(nèi)容，忽視了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，導致學生在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生厭惡感，在之后的課堂學習中很難主動參與進來，降低了閱讀課堂教學效果，不利于學生閱讀能力的提升。

教師需要及時轉變閱讀教學觀念，改變錯誤的師生關系，讓學生成為閱讀課堂的主人，幫助學生培養(yǎng)自主閱讀的習慣。同時閱讀篇目內(nèi)容積極向上對學生而言也是非常重要的，教師要教學如何分辨文章的好壞，讓學生養(yǎng)成健康的閱讀觀念，保證學生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學生在學會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進行閱讀，減少了教師對學生閱讀書目的限制，讓學生的語文閱讀思維從本質上得到提升。

2.教會學生把握主旨

一篇優(yōu)秀的閱讀文章，往往具有一定的主題性。學生在開展閱讀活動時，如果能確切的把握文章的主旨，那么對于其閱讀、理解其他內(nèi)容會有著較大的幫助。教師在教學過程中，要找準合適教學點，通過設計合理的問題或者創(chuàng)新合適教學情境，來引導學生深入閱讀文章，從而尋找、掌握文章的主旨。例如，在教學《再見了，親人》這一課時，文章主要有三個顯著的特點：一是以情動人；文章中主要描述了中國志愿軍與朝鮮人民的革命友誼，感染著每一個讀者的思想。二是語言豐富；在刻畫不同的人物和事件時，文章中運用的詞語都非常到位，促進了思想與情感的升華。三是文章內(nèi)容清晰；學生在閱讀時既能被不同的事例所吸引，又能深刻體會到語言的情感。在教學初始，我基本沿用了傳統(tǒng)的教學方法進行導入和提問，在后續(xù)教學中，我利用文章中較為經(jīng)典的情節(jié)段落來引導學生分析文章結構，體會作者不同的語言所表達的情感。最后，在總結中，讓學生對文章的主旨進行嘗試性的總結，培養(yǎng)其語言概括能力。

3.教授學生體會作者的思想感情

由于閱讀的內(nèi)容即為他人寫作的內(nèi)容，因此良好閱讀的基礎是站在寫作者的角度，體會寫作者的內(nèi)心感受，感受寫作者的思想感情和語言表達。例如在教學《七步詩》時，我們就應對學生指出這首詩的主要釋義，讓學生想象自己就是作詩的作者曹植，去體會作者作詩時的感情，然后對其中詩句進行分析：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”意為在煮豆子時，生火用的卻是豆苗，這是多么悲哀的一件事。后一句“本是同根生，相煎何太急”便是說豆苗和豆子本來是同根生長的植物，為何要這么著急互相殘殺呢？將釋義對學生進行詳細的講述后便可以讓學生猜測詩人所要表達的思想感情，“本來是一起生長的事物，為什么要相互殘殺呢？”這句便是指曹植和曹丕本為一家人，卻要相互殘殺。在告訴學生詩文創(chuàng)作的背景和詩的釋義后，就應該告訴學生站在詩人的角度考慮，當時的詩人是以何種心情寫作這首詩的。這種引導過程不但使閱讀教學過程中的釋義，背景同時教授，也有助于學生設身處地，站在詩人的角度去思考詩文要表達的思想感情，從而利于學生更加充分地了解這首古詩，同時也有助于學生在閱讀其他文章時，養(yǎng)成思考作者要表達的適合中思想感情的良好習慣，從而更好的對一篇文章進行閱讀。

4.閱讀教學生活化

教師在實施閱讀教學時，需要把學生的日常生活狀態(tài)與教學內(nèi)容結合起來，選擇一些與學生實際生活相貼合的文章，讓學生進行閱讀，增強他們對于語文閱讀的感知能力，提高他們的閱讀興趣，讓他們通過閱讀掌握更多的語文知識，拓展視野，豐富情感。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以指導學生通過網(wǎng)絡、查閱相關書籍等方式，收集與圓明園相關的知識，了解事件發(fā)生的社會背景，在此基礎上自行閱讀課文，增強對課文內(nèi)容的理解。在課堂上，教師可以對課文內(nèi)容進行講解，并讓學生結合課前所了解的內(nèi)容，對課文中涉及的歷史問題進行討論和分析，提出自己的看法。這樣的教學方法，可以培養(yǎng)學生正確的閱讀思路，提高其閱讀能力，加深民族情感，達到語文閱讀教學的目的。

結語

抓好閱讀教學質量，需要老師與學生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實提高小學生的閱讀能力，為其在語文學習中提供應有的方便，使自身的語文成績有所提高，使自身的語文能力有一個顯著的提升。