淺析基于核心素養下的計算教學設計

盧煥明

（廣東省廣州市從化區太平鎮第二中心小學，廣東廣州 510980）

引 言

近年來，我國新課程改革不斷深入，不論是教師還是家長都不再只將注意力放在學生的成績上，他們更加關注學生綜合素質能力的提升，關注他們的全面發展和健康成長。計算是小學數學的重要內容，是學生學習數學的基礎，其對于學生的智力開發、生活實踐等方面都至關重要。它不僅關系著學生的學習，而且對于他們未來的生活和工作都具有很大的影響。所以，教師應以核心素養為視角，從整體出發培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展和健康成長。

一、凸顯計算教學的目標性

小學計算教學應當有明確的目標，教師應以此為核心來制訂相應的教學計劃和具體的開展策略，以及開展日常的教學活動。學生也要有明確的學習目標，要知道自己為什么而學，要學習什么樣的內容，應該如何更加有效地學習，并且在教師的教學和指導下順利地達成目標。

例如，在教學《11～20各數的認識》一課時，教師可以制定明確的目標，要求學生認識計算單位“一”和“十”，認識數位“個位”和“十位”，知道11～20各數的組成，并且能夠準確地讀寫。在有了這些目標之后，教師就可以采取相應的措施來進行有效的教學。再如，在以“12”為例來進行教學時，教師可以先讓學生回憶之前學過的0～10這幾個數的讀寫特點，然后再將2與12進行對比，在此基礎上對12進行分解。其中1代表的是十位，讀作“十”，2代表的是個位，讀作“二”，結合起來便是“十二”，其他的數以此類推。在明確目標的指引下，學生就能夠輕松地掌握這個數的十位、個位的讀法以及寫法。

二、優化計算教學的過程性

（一）生活化的計算營造

數學知識來源于生活，在開展計算教學的時候，教師應當時刻關注學生的生活實際，營造生活化的計算教學氛圍，從學生所熟悉的生活切入，提高他們的參與積極性和主動性，從而提升計算教學的效率。

例如，學生對人民幣都很感興趣，在平時的生活中經常會涉及。這時，教師可以給出一個題目“媽媽給了小王二十元讓他到商店買筆，已知每支筆三元，請問小王最多可以買幾支筆，還剩多少錢？”雖然這是一個計算題，對于學生有一定的難度，但買筆是學生平時常有的事，這樣的實踐經歷他們非常熟悉，會聯想到自己平時生活中去商店買筆的場景。同時，教師可以給每位學生發二十根小棒作為輔助，這時學生就用小棒來進行計算。讓學生以三根小棒為單位數數，共有六份，最后還剩下兩根，這時學生就知道一共可以買六支筆，還剩兩元。在這個操作的基礎上，教師再給學生一些一元、五元、十元、二十元的紙幣，引導他們認識各種面值的紙幣以及如何利用紙幣進行計算。

（二）情境化的計算創設

《數學新課程標準》指出：“避免將運算與應用題割裂開。[1]”面對不同的問題，教師應該選擇不同的教學方法才能夠達到預期的目標。情境教學是一種非常有效的教學方法，它重視學生的自身體驗，在這種情境之中學生能夠更大程度地參與進來，充分發揮自己的想象力和主動性，從而進一步加深對教學內容的理解，提升學習的效果。

例如，“連加”是小學數學計算的一個重要內容。教師給學生播放一張圖片后可以提問：“今天召開動物運動會，很多動物都來參加了，大家數一數有哪些？”這時學生就對著PPT上的照片開始數數，學生回答：“有大象、老虎、蛇、羊和兔子。”教師：“同學們回答得不錯，沒有遺漏小動物，但還有一個小問題，請大家仔細數一下，每一種動物有幾只呢？”學生又仔細地數了幾遍，然后回答：“大象有兩頭、老虎有一只、蛇有三條、羊和兔子各有兩只。”這時教師就引入“連加”的知識，讓學生知道，這些動物可以直接加起來。于是學生便知道了動物總數的算法為：動物總數=大象+老虎+蛇+羊+兔子=2+1+3+2+2=10（只）。學生通過這種方式可以更好地參與情境，集中精力解決問題，也能更好地掌握相關的知識。

（三）應用性的計算提升

數學知識來源于生活，學生學到的知識也應當應用于生活，運用所學的計算知識來解決生活中的具體問題。教師在教學的時候應當重視“學以致用”，時刻將計算與生活進行結合。

例如，在教學兩三位數的加減法時，學生對于一百以內的數已經能夠熟練地讀寫了，并且掌握了基本的運算法則，其對于數的加減法口算、筆算等方面也有了熟悉和掌握。教師可以給學生布置任務，讓其運用兩三位數的加減法運算方法去計算學校任意幾個班的學生總人數以及學校的教師總數等。這時，學生就能夠運用所學的知識去統計和計算。教師還可以加一些輔助條件，如學校男生總數和女生總數相差多少等，讓學生能夠運用計算知識得出結論。

（四）過程性的算理體驗

小學數學計算教學具有其自身的特殊性，小學生的學習也具有其自身的規律性，單靠教師的講解很難讓學生真正理解計算的內涵，掌握有效的計算方法。所以，教師在教學中應當給學生更多的機會，讓他們自己參與到計算中，充分發散自己的思維去思考和探索計算的方法，體驗算理的過程。

三、留下計算創新的可能性

在小學數學計算題中，每一個題目都有唯一的答案。對于很多題型來說，雖然答案一樣，但是計算的方法卻可以多種多樣。所以教師在教學時，可以先給學生講解最基本的方法，但同時又要鼓勵學生大膽地思考和創新，敢于運用不同的方法來進行解題。

例如，生活中學生喜歡玩撲克，這時教師可以任意拿出四張撲克，然后綜合運用各種計算方法使他們的計算結果為24。教師可以此為例，給學生任意四個數，讓他們運用所學的計算方法，也使他們的計算結果為24。比如，3、8、3、4四個數，學生在計算后得出答案：（3+3）×（8-4）=6×4=24。教師可以讓學生再仔細思考，是否還有其他的計算方法。這時學生就會大膽地想象，嘗試著尋找新的解題方法，最終給出計算方法：8×3×（4-3）=24×1=24。（4-3÷3)×8=（4-1）×8=3×8=24。通過這種方法，學生的創新思維就得到了很好的培養。

結 語

核心素養是小學數學新課程改革的重要要求，也是學生學習和成長的重要需求[2]。在核心素養的理念之下，教師應當凸顯計算教學的目標性，通過生活化、情境化、應用性等計算教學方法來優化計算教學的過程性，并鼓勵學生大膽創新，從而提升教學效率，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。