認知發(fā)展理論指導下翻轉課堂引入高校體育理論課堂的策略*

彭國芳

（重慶郵電大學，重慶 400065）

1 當下教育改革的方向與熱點分析

1.1 從相關文件看教育改革方向

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（后簡稱《綱要》）是2003 年開始在全國所有普通高校中試行的、重要的體育教學綱領。雖《綱要》僅適用于全國普通高等學校，普通高校體育類專業(yè)并不被包含于此，但它代表著國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據(jù)。《綱要》中第九條指出：要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。第十二條指出：教師教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法、練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。

2012 年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》（后簡稱《十年規(guī)劃》），指出要在信息技術快速發(fā)展的時代背景下，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教學模式，推動教育改革。從《綱要》到《十年規(guī)劃》，我們可以看到教育改革正在朝向提升學生主體性、提升課堂互動性、提升教學方法多樣性與不斷升級信息化教學模式的方向邁進。

1.2 翻轉課堂近年來在教學改革中的運用

近年來，翻轉課堂成為各門學科教學改革的熱點。翻轉課堂（Flipped Classroom）最初是由慕課發(fā)展而來的，其對技術手段的應用要求較高，是一種創(chuàng)新的教學模式[1]。翻轉課堂最顯著的特點就是調整傳統(tǒng)先教后學的教學模式，創(chuàng)設有利于發(fā)揮學生主觀能動性與創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，將學習與實踐相結合，形成更為深刻的認知與更好的教學成果。

2 翻轉課堂教學設計的理論背景

翻轉課堂的有效應用的前提，是教學設計的科學性與合理性。著名心理學家讓2皮亞杰的認知發(fā)展理論具體闡述了概念形成的過程。他強調圖式的作用，認知發(fā)展實際上就是圖式的不斷更新過程。

2.1 認知發(fā)展理論對知識內化過程的解釋

皮亞杰描述了知識內化的多種途徑。在知識內化的三條途徑中，漸進式的知識內化是激活新概念、抑制前概念的過程，它是一點一點或一塊一塊進行的，而不是一下子就能完成的。翻轉課堂實質上推崇的就是這樣一種漸進式的知識內化[2]。課前學習材料的預習，如觀看微視頻、閱讀相關文章、熟悉相關概念等，都是首次知識內化，即學生利用腦海中已有的知識結構（前概念，舊圖式）去理解和建構新概念；第二次知識內化，就是在翻轉課堂中經過習題測驗、案例分析、實際操作、問題解決等方式，糾正和加深新概念（新圖式）的理解。

第一次的知識內化主要依靠自我思考和同伴間的討論，帶有不確定性和較強的主觀性，優(yōu)點是在大腦中形成了基本的概念和相應的問題，引發(fā)思考；在第一次知識內化的基礎上，如果可以在課堂上給予權威指導、引導學生學以致用，那么第二次知識內化將形成更為深刻的新圖式，抑制前概念（舊圖式），俗稱新知識的獲得，認知上的進步。

2.2 認知發(fā)展理論對翻轉課堂的啟示

多次知識內化所形成的圖式比傳統(tǒng)課堂（老師講解學生識記）獲得的知識更為立體，不僅僅停留在傳統(tǒng)的“知”的水平，還增加了“用”的維度，更好實現(xiàn)了“學以致用”的教學目標，特別適合不能自發(fā)建立的知識學習，如理論課程的教學。

3 翻轉課堂引入高校體育專業(yè)理論教學的可行性與必要性分析

3.1 可行性分析

翻轉課堂是否可用于高校體育專業(yè)理論課堂，主要取決于外部支持和內部條件兩方面。

第一，外部支持是否充足。翻轉課堂的建立，主要依賴于：（1）學校是否給予各院系數(shù)字信息課程資料制作的技術支持（①委托信息技術部門專員給予專業(yè)課教師各種電子教輔材料制作的指導；②支持以院系為單位，以課程為小組，建立翻轉課堂建設團隊。如：3 名老師組隊，合作打造《體育經營管理理論與實務》翻轉課堂的整套教學材料）；（2）教室、辦公室設備條件：教室電子設備能否實現(xiàn)翻轉課堂各種教學材料的運行，學校是否為教師提供了備課所需的各種設備與器材；（3）是否有合適的翻轉課堂軟件或教學平臺可供選擇和使用；（4）學生使用電子產品的普及化程度：智能電腦、手機的普及率。

第二，內部條件是否具備。內部條件主要是指教師和學生的意愿。教師是否愿意不斷嘗試新的教學理念、方法和技術，來達到改善教學效果的目標；學生是否愿意改變自身的學習習慣，是否具備探索精神和創(chuàng)造力，是否擁有一定自學能力等。

從目前的條件來看，大部分高校基本具備以上條件，翻轉課堂用于高校體育專業(yè)理論課堂是可行的。

3.2 必要性分析

與理工類、文史類課程相比，體育是一門普遍性與實踐性非常強的課程。體育課程的指導思想也在經歷不斷革新，從“培養(yǎng)三基”“技術健身”“快樂體育”到“成功體育”“健康第一”再到“終身體育”等理念的層層提出，這既是體育教學改革的理論成果，也是體育專業(yè)課程教學指導思想的不斷提升——教學目標從知識、技能傳授向能力培養(yǎng)的重大轉變。實踐證明，翻轉課堂在激發(fā)學生興趣，提高考試成績和提升教師工作滿意度方面都有促進作用[3]。將翻轉課堂應用于高校體育課堂，無疑是提升學生學習興趣和教學效果的好方法。構建新型體育課堂的一個關鍵就是將先進的信息技術與體育教學相結合，方便課堂教學的開展，這也是時代進步對體育教學提出的必然要求[4]。

高校體育專業(yè)課程分為術科和理論課程兩部分，術科學習相較理論課學習，實操性更強、更加貼近學生從小學到高中的體育學習習慣，因此學生對術科的學習更有興趣、更易于接受。但是體育專業(yè)理論課在大學之前，鮮有初高中開設，很多學生是步入大學后才接觸到體育專業(yè)的理論課。傳統(tǒng)的“坐在教室聽講”的模式，文化功底薄弱，突如其來的大量專業(yè)詞匯和艱深難懂的理論，不知道如何將理論與實際相結合的困惑，都讓體育專業(yè)的學生對理論課表現(xiàn)出手足無措或抗拒排斥。

據(jù)調查，重慶郵電大學75%的體育專業(yè)學生知道并且喜歡翻轉課堂模式，認為這種形式特別有意思，希望可以大力發(fā)展；認為會增加學生上理論課的興趣，希望老師多傳資料。正如前文所提到，翻轉課堂特別適用于不能自發(fā)建立的知識學習，如理論課程的教學。鑒于理論課堂上出現(xiàn)的種種問題，將翻轉課堂應用于高校體育專業(yè)理論課堂，是非常必要的。

4 當前高校體育專業(yè)理論教學存在的問題分析

4.1 研究對象和方法

隨機抽取重慶郵電大學體育學院大三學生60 名（均完成了八門理論課的學習），完成開放式問卷。問卷主要的問題有：（1）在理論課學習中遇到的困難；（2）現(xiàn)在的理論課堂中存在的問題；（3）希望理論課增加和減少的內容/環(huán)節(jié)；（4）對“翻轉課堂”的了解（比如“雨課堂”）和對翻轉課堂應用于理論課堂之中的建議；（5）對理論課的成績的滿意程度；（6）在考試中最沒有把握或覺得最難的題目類型；（7）對提升理論課教學效果方法的建議。問卷回收60 份，有效問卷57 份，有效率95%。

4.2 結果與分析

（1）學生在體育專業(yè)理論課學習過程中，遇到的主要問題有：對于自身專業(yè)的背景、文化知之甚少，缺乏興趣；有些概念對于學生來說是全新的，在日常生活中從未接觸過，缺乏相應的生活經驗來輔助理解；太專業(yè)的詞匯與知識聽不懂，教師講解也不夠清楚；課本上對于某些概念和理論解釋不夠詳盡全面，不易理解；重要的知識點、概念、識記困難；不善于將理論與實際相結合，不知如何進行理論應用。

（2）理論課存在的問題有：教材更新慢，書本中有些數(shù)據(jù)非常陳舊，很難真實反映當下的體育發(fā)展現(xiàn)狀；書本語言表述艱澀難懂，部分章節(jié)實用性較差；部分老師授課形式單一，以講解灌輸知識為主，課堂氣氛較沉悶；學生不感興趣、參與度低；重點不突出，導致學習思路不清晰；聽不懂的內容，學生不愛提問，師生缺乏溝通交流。

（3）學生希望課堂增設的環(huán)節(jié)為：問答互動；實際案例的討論；情景模擬；實踐活動；與課程相關的時事分析；分小組競賽或任務完成比拼。

（4）學生希望課堂減少的環(huán)節(jié)為：以小組或個體為單位上臺講課或做閱讀、知識分享；論文寫作；老師自顧自講課或對著書本授課。

（5）學生在期末考試中感到比較困難的題型有：論述題；開放性的分析題或方案設計題（害怕偏題）；填空題。

（6）如何提升理論課的教學效果：促進學生動參與課堂，豐富教學形式；結合實際運用，讓學生明白所學知識在生活中如何發(fā)揮作用。

5 翻轉課堂引入高校體育專業(yè)理論課堂的策略

由調查結果看出，傳統(tǒng)的高校體育專業(yè)課堂存在諸多可以改善的方面。如若引入翻轉課堂模式，為改善學生的學習習慣、提升學生的學習熱情、提高學生的學習效率、增強學生的學習效果，可以從課前學習材料的準備，課堂內的教學設計，課后的鞏固、反饋與評價，教學評估體系的完善四方面進行分析。

5.1 課前學習材料的準備

課前學習材料的準備，需要注意的內容有：

（1）材料內容、形式多樣化，方便學生開展多位立體式的學習

內容可以包含本堂課需要學生提前了解的概念和文化背景知識（如：什么是“體育經營”的概念，這個概念的來源與歷史等等）、對于新概念或特別艱澀的抽象概念起輔助理解作用的學習材料（如能夠幫助理解“體育經營戰(zhàn)略”、“體育經營4C 理論”的具體事例等）、互動問答等可以方便學生自我檢驗預學習效果的方式方法等。形式可以包含文字、語音講述、視頻材料等。

（2）學習材料要控制難度，增加趣味性

大部分學生反應文化課沉悶無趣，聽不懂聽不進去。課前學習材料就要打破這種定式思維，盡量營造一個輕松愉悅的學習前奏。

（3）課前學習材料要適量

課前學習材料要么量大但學生可以選擇性學習，要么精簡內容，時長控制在10-15 分鐘可以完成。過多的預習內容會降低學生的學習積極性，增加學生的抵觸情緒。翻轉課堂引入各學科教學是大趨勢，伴隨而來的就是各門課都需要預習，這無疑加大了學生的課外學習負擔。可以通過控制課前學習時長，適當減少課外作業(yè)等形式，保證學生有足夠時間、精力和積極性去完成課前學習。

5.2 課堂內的教學設計

5.2.1 關注基礎概念的理解與應用

概念是理論的重要組成部分，概念理解是否透徹直接關系到理論的建構與具體的實際運用。調查顯示，學生在概念理解上主要存在理解不透徹、無法聯(lián)系實際，不懂又不好意思提問的問題等。教師在課堂內，可以通過提問、趣味測試、請學生舉例等方式，確保理論課的基本概念學習效果。

以答疑解惑、實際運用、創(chuàng)新實踐為主，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

學生在預習中已經形成了一定的認知，也同時形成了一定的疑問。在正式的課堂中，師生關系更加趨近于平等交流、共同探討的關系，教師仍要發(fā)揮課堂的帶領者與一定程度的知識權威者（掌握更多的專業(yè)知識與實踐經驗）的角色。翻轉課堂也強調學以致用，對于學生而言，“最好的知識是可以使用的知識”，能夠促進學生主動學習并且真正記住的，就是他們可以學以致用，充分感受到知識的力量，并且能夠運用自如的知識。所以在課堂中，一定要重視互動、運用與實踐環(huán)節(jié)。

5.2.2 把握課堂節(jié)奏，松弛有度，重點突出

體育專業(yè)的學生大多不熟悉理論課的學習模式，缺乏邏輯思維與發(fā)散性思維的訓練，文化課基礎較為薄弱。在課堂以及期末備考中，常常抓不到學習重點，普遍感覺學習枯燥，學習壓力大。這就要求教師的教學思路要清晰，幫助學生搭建學習框架，建立理論課學習方法。例如：課堂一開始就澄清學習內容和目標，利用思維導圖等幫助學生建立思維框架，課堂結束前注意復習、檢驗目標的達成情況。課程中適當引入任務完成、小組競賽或情景模擬等趣味性強的環(huán)節(jié)，利用學生的“好勝心”創(chuàng)造緊張氣氛，提高學生的注意力與課程參與度，提升最終的教學效果。

5.2.3 針對課本查漏補缺，恰當選取教學內容

當下社會發(fā)展速度快，知識更新速度也不斷加快，書本呈現(xiàn)的知識，因寫作、修正、審核、排版、出版等因素易出現(xiàn)知識體系、采用數(shù)據(jù)滯后狀態(tài)。對于書本未陳述清楚或說明不足的部分，教師應在課堂上引入更為權威、全面詳細的解釋說明；并使用更加貼近當下社會事實的新數(shù)據(jù)，實事案例進行說明。

5.3 課后的鞏固、反饋與評價

5.3.1 關注知識框架的再鞏固

課堂上梳理的教學框架與重難點，可以放到課堂軟件上，供學生進行復習鞏固。同時可以提供難度稍大的自我測驗，以檢驗經過二次重建的新知識的掌握情況。

5.3.2 搭建學生可以隨時反饋與評價的平臺

當下的翻轉課堂軟件，讓師生交流更為便捷。師生交流分為一對一私下交流、一對多當眾交流兩種。一對一的交流，可以通過軟件中學生給予每一幀學習材料的評價、給老師私信留言等方式實現(xiàn)；當眾交流可以通過軟件中，學生提出問題或傳送相關材料給老師，軟件提醒老師收到消息，老師可以選擇是否用電腦放出來供大家一起討論實現(xiàn)。翻轉課堂提供了多種交流方式，并增加了師生雙方的交流自由度，可匿名的方式打消了學生的顧慮，大大提升學生的交流意愿。

5.4 教學評估體系的完善

5.4.1 痕跡化教學為完善學習效果評估體系提供依據(jù)

傳統(tǒng)理論課的考核模式，以重慶郵電大學為例，一般都是平時成績（20%）+期中考試（30%）+期末考試（50%）的方式對學生進行學習評價。平時成績的組成一般為出勤+平時作業(yè)，期中考試為論文或閉卷考試，期末基本都是閉卷考試。由此可見，閉卷考試在傳統(tǒng)評估體系中占很大比例（50%-80%），導致學生學習形成目標導向（背書考高分）。翻轉課堂軟件的使用，詳細記錄了每一位學生的學習過程與反饋，留下的學習痕跡可以成為學生最終成績的評估參考。例如：課前預習材料的學習完成情況，互動頻率，課后復習、檢測題完成情況等。適當加大平時學習過程的評估，減少閉卷考試占總成績的比例，有助于學生學習從目標導向轉向過程導向（注重平時日積月累的學習過程，而不是期末突擊背書）。

5.4.2 實現(xiàn)更為直接、具體的教學評估

高校中的教學評估，往往是在學期末，由學生通過學校提供的表格對每門課的老師進行打分評價。這種評價方式僅憑學生去回顧一學期的學習印象，且沒有顯示具體問題。如前文所說，學生可以通過軟件隨時對課程和教師的教學方法進行反饋與評價，既有利于教師了解到學生的學習需求，可以及時調整教學思路和方法；又可以實現(xiàn)具體的教學過程評估。

6 結語

認知發(fā)展理論是翻轉課堂設計的理論指導，了解其理論背景，可以幫助教師將科學方法與理念貫徹于整個教學流程之中，更好實現(xiàn)教學目標。翻轉課堂這種新式的、分步層層遞進的教學法，為高校體育專業(yè)理論課教學提供了新思路，注入新的活力，對于推動學生學習積極性、學習方法的提升、促進學生思考、增強知識的實用性等方面，具有巨大推動作用。