讓“課本教學”走向“生活教學”

陸卓霞

（江蘇省海門市劉浩小學，江蘇海門 226100）

引 言

在以往的數學教學中，教師的教學選材只拘泥于數學課本，甚至以此為中心。這樣的教學模式局限了學生的思維視野，非常不利于學生的學習與發展。因此，在數學教學中，教師必須要學會突破，從課本走向生活，從學生的實際出發來開展教學活動，為學生營造一個趣味、熟悉的學習氛圍，從而集中學生的注意力，幫助學生更深入地思考和探究，推進學生的全方面發展。

一、創設生活情境，激活學生的學習欲望

數學學科與人們的生活相互滲透，很多數學知識都可以在學生的實際生活中找到相對應的原型。因此，教師要善于開發利用這一學習資源。在課堂學習中，教師可以適時創設一些學生熟悉的生活情境，以此吸引學生的注意力，簡化數學內容，放松學生心情，指引學生的思考方向。

例如，在教學《可能性》這一課時，教師可以從學生的生活角度開展教學。教師：“同學們，你們看外面的天氣是怎樣的呢？”學生們都很興奮地回答：“陽光明媚。”之后，教師追問：“你們想一想，明天的天氣又會是怎樣的呢？”這一問題是學生生活中的問題，學生對此感到很熟悉，并能夠主動聯系自己的生活經驗來分析這一問題。瞬間，學生的學習主動性就被調動起來了，并都迫不及待地進入思考中。有的學生想了想說：“我覺得明天可能還是一個大晴天。”還有的學生認為明天可能會是陰天，也有學生認為可能會是多云天。學生就這樣結合自己的生活經驗很好地理解了“可能性”這一知識點。

二、開展生活游戲，吸引學生的有效參與

數學內容本身就很枯燥無趣，如果教師直接講解灌輸是很難引起學生的共鳴的。因此在教學中，教師應該注重創新，可以適時地從學生的實際出發，并聯系具體學習內容設計一些趣味性的生活小游戲，以此活躍課堂學習氛圍，讓學生更加主動地參與到教學中。

例如，在教學《圓》這一課時，筆者大膽地從生活中選材，在課堂伊始巧妙地設計了一個趣味游戲——“套圈”。開始時，教師選取了十一名學生站成一排，給他們每人分發了兩個圈，并在距中間那名學生的正前方三米處放了一個小物品，然后讓他們用手中的圈套這一物品。之后，學生便在教師的引導下進入這一游戲活動中，并表現得很積極主動。但不一會兒就有學生開始抱怨這一游戲一點都不公平。學生：“中間那名學生離物品最近，成功的可能性最大，我們邊上的學生離這一物品相比較來說很遠，不容易套到。”于是，筆者改變他們的隊形，讓學生以這一物品為中心將其圍成了一個圓，之后再讓學生去玩這一“套圈”游戲。學生在這一生活小游戲中很好地體驗了“圓”的概念，對其有了一個很好的認識。

三、引入生活元素，促進學生的理解掌握

生活中蘊藏著很多數學知識，很多時候學生都可以利用生活元素來理解數學內容，而這也離不開教師的引導、開發。因此，在教學中，教師可以巧妙地引入一些學生熟悉的生活元素，讓學生結合自己的生活經驗更好地分析、理解數學新知，以促使學生理解掌握。

例如，在教學《年、月、日》這一課時，筆者為了讓學生更好地理解這一概念，決定走出數學課本從生活中選材。教學伊始，筆者為學生準備了一些不同年份的年歷，同時向學生布置任務：探究一下年、月、日這三者有著怎樣的特征？學生對這些年歷都很熟悉，也對其中的內容充滿了好奇，于是都迫不及待地進入探究中。學生通過觀察不同年份的年歷發現，每一年都有十二個月份，而且每一個月份都對應著固定的天數，但有一個月份是特殊的。學生發現，在有的年份中，二月的天數是二十八天，在有的年份中二月的天數是二十九天。學生就這樣借助這一熟悉的學習工具主動地進行了觀察探究，并結合自己已有的生活經驗很好地分析了數學內容，這就讓學生對本節內容有了一個很好的理解。

四、引入實際問題，培養學生的應用能力

數學學科與學生的生活聯系緊密，而且很多實際問題可以利用數學知識來解決。教師可以利用數學與生活的這一關系，在具體的課堂教學中巧妙地引入一些實際問題，讓學生可以有機會學以致用，從中體驗到數學知識的重大價值。

例如，在教學《簡易方程》這一課時，筆者大膽創新了課堂教學，主動地走出數學課堂，從學生的生活實際中選材引入了一個問題：某體育場準備在一條直跑道上鋪一層煤渣，已知長100米，寬7.5米。現有37.5立方米的煤渣，請你幫施工工人想一想，最后能夠鋪多厚？學生立即進入思考分析中，想到了課上所學的方程知識可以解決這一問題。學生想到可以設需要鋪x米厚，并通過分析材料找到相對應的等量關系，得到方程式“100×7.5x=37.5”。之后，學生繼續利用自己在數學課堂中所學的知識來解題，這樣就很好地解決了這一實際問題。學生也在這一解題的過程中很好地體驗到了數學知識在實際生活中的重大價值，并對簡易方程的知識有了更深刻的認識和理解。

五、開展實踐活動，鍛煉學生實踐能力

生活實踐活動的有效開展能夠很好地調動學生的學習興趣，讓學生體驗數學知識的奧秘。在課堂教學中，教師要學會摒棄傳統的講解教學模式，試著利用學生的生活資源[1]。教師可以開展趣味性的生活實踐活動，將枯燥的數學知識融入趣味活動中，推進學生的體驗學習，演繹魅力課堂。

例如，在教學《小數加法和減法》一課時，筆者讓學生一起完成一個“買賣交易”的活動。筆者在桌子上擺放了一些物品，并將這些物品明碼標價。課外書：23.4元/本、鉛筆：0.8元/支、圓珠筆：1.5元/支、書包：39.2元/個。還有的學生自己制作了一些“人民幣”。隨后，學生們興奮地展開了實踐活動。有一個小組的學生開始了買賣交易。學生：我想要買一支圓珠筆和一個書包。可以列出算式“1.5+39.2”，根據課上所學的小數加法的知識內容，得出最后的結果是“40.7”，于是這位學生遞給了“收銀員”一張50元的“人民幣”。“收銀員”列出算式“50-40.7=9.3”，最后找給學生9.3元。學生就這樣興奮地參與了實踐活動，無形中對小數加法和減法的知識有了很好的認識。

結 語

真正的課堂教學應是以學生為中心，以學生的發展為首要目標的[2]。教師在數學教學中不應只局限于數學課本，而是要學會走出課本，走進學生的生活。教師要善于從學生的生活中選材，開展生活教學，進而激活學生的數學思維，開拓學生的學習視野，鍛煉學生的實踐應用能力，提升學生的學習效率。