基于模塊整體教學的農村小學英語課堂評價探究

李榕芳

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學，廣東廣州 510980）

引 言

模塊整體教學的農村小學英語課堂評價以整體的語言教學理論和原則為指導，并對農村小學英語教學進行有效評價[1]。整體語言教學是一種以學生為中心進行課程計劃的教學觀點，在語言學習過程中，讓學生通過真實的情境與語境，充分掌握學習過程，并獲得能力的發(fā)展。由此不難看出，模塊整體教學理論充分尊重學生的個性特點，具有科學的現(xiàn)實指導意義，在農村小學英語課堂評價中充分發(fā)揮其指導作用，能夠規(guī)范農村小學英語課堂評價標準，擺脫原有課堂評價的束縛，促進教師改進教學觀念，提升教學水平，更好地發(fā)揮教師的主導作用，進而有效促進農村小學英語課堂評價質量的提升。

一、農村小學英語課堂評價現(xiàn)狀

近年來，農村小學英語課堂評價取得了較大的成果，但是在實施過程中依然存在很多問題。部分教師只關注教學任務是否能在課堂內完成，忽視了學生的英語學習過程，學生缺乏學習興趣[2]。審視農村小學英語課堂評價現(xiàn)狀，我們可以得到很多有益的啟示，課堂教學評價應與學生的個性特點相結合，找到有效的突破口，才能取得滿意的成果。綜觀農村小學英語課堂評價現(xiàn)狀，主要存在以下問題。

（一）評價標準單一

在農村小學英語課堂評價中，評價標準過于單一，沒有考慮到學校的硬件與軟件條件以及學生之間的個性差異。一些教師在小學英語課堂上“一刀切”，用同一標準評價所有農村小學生。學生能否正確回答教師提出的問題，成為教師評價學生的唯一標準，也是決定性因素。

（二）評價指標模糊

在農村小學英語課堂上，一些學校采用舊的評價指標，如教學目標、教學內容、教學基本技能、英語課堂教學結構、教學效果等，這些評價指標比較模糊，不能客觀有效地評價一個學生的英語課堂學習效果，同時也不能有效地評價英語教師的課堂教學效率，不利于學生日后的英語學習。

（三）評價落實困難

農村小學英語課堂評價指標的落實有賴于對其進行科學的管理，但是在當前農村小學英語課堂的管理中依然存在很多問題。當前小學農村英語課堂評價的落實存在困難，在實際操作中，一些教師依然堅持以自身為中心，忽視了學生的主體地位，嚴重地違背了新課程改革的要求，并成為農村小學英語課堂改革的阻力。

二、模塊整體教學在農村小學英語課堂評價中的優(yōu)勢

（一）評價標準制訂科學

模塊整體教學改變了傳統(tǒng)的被動式教學局面，促使學生在學習英語的過程中，將小學英語知識學習的樂趣作為目的和內容，激發(fā)了學生的學習興趣，學生具有更大的選擇空間，將過去的單項選擇變?yōu)槎囗椷x擇，評價標準制訂得更加科學，更加符合農村小學生的英語學習特點。

（二）評價指標構建具體

教學理念決定了教師的教學行為與結果，同時也影響著教師的教學設計、組織形式和實施效果，直接影響著學生的學習結果。因此，小學英語課堂評價指標構建應更加具體，做到具體評價從設計到實施的每個活動，并能清晰地體現(xiàn)出學生的完整學習過程，最終體現(xiàn)學生英語學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）評價落實周期固定

固定的評價落實周期有利于提高教學效率。只有評價落實周期固定，才能使模塊整體教學發(fā)揮應有的作用。首先，評價要面向所有的學生；其次，教師應為學生提供良好的評價環(huán)境；最后，結合學生的個性特點，制定合理的評價周期。評價落實周期固定，有利于教師合理地安排英語教學內容，針對小學英語教學中學生的學習目標是否達標，制定恰當?shù)臋z測標準，并提出反饋建議。

三、基于模塊整體教學的農村小學英語課堂評價探究

（一）深度把握教材，制定科學評價標準

農村小學英語課堂評價的制定主要以小學英語教材為載體，結合農村小學英語教學現(xiàn)狀，研究農村小學英語課堂評價實施策略。教師應從英語教材的整體角度進行評價，在深度把握教材的基礎上，明確各單元之間的關系，確定整體評價的第一步，制定科學的評價標準。教師可以從以下方面進行：第一，研讀英語教材，挖掘單元主題與話題之間的深層關系，確定評價目標；第二，從整體到局部，以單元主題為中心，兼顧英語教材話題，制定科學的評價標準。

例如，在教科版三年級上冊Is it a cat?的教學過程中，教師應結合這一單元的主題與整體教材間的聯(lián)系，注重課堂教學目標與教學過程的評價，結合具體教學內容，制定科學的評價標準。

（二）結合學生情況，構建具體評價指標

農村小學生的具體情況就是評價指標制定的標準。在構建具體標準指標的過程中，教師本著實事求是的意識，既要構建合理的評價指標，也要結合學生的實際情況，構建具體的評價指標，增強評價指標的適用性，培養(yǎng)學生的語言潛力。

例如，在科教版三年級上冊Touch your head的教學過程中，有的學生語言表達能力比較好，有的學生肢體表現(xiàn)能力好，還有的學生較為均衡。教師應針對學生的不同表現(xiàn)，制定具體的評價指標，而不是“一刀切”，避免削弱大部分學生的學習自信心。

（三）合理制訂計劃，有效落實評價周期

模塊整體教學評價既要充分考慮學生的需求、目標、興趣，調動學生的英語學習積極性，讓學生有目的地學習和使用英語語言。因此，教師應合理制訂計劃，有效落實評價周期。提升小學英語學習能力是學生的最終目標，當學生的英語學習能力得到提升時，教師應逐步淡化幫助，讓學生承擔更多的學習責任，有效落實評價周期，實現(xiàn)提升學生英語學習能力的目標。

例如，在科教版三年級上冊What's your name?的教學過程中，教師應有效落實評價周期，圍繞與朋友初步交往階段的生活實際，組織學生分組進行交流，使學生大量運用剛學會的英語句子“What's your name?”運用所學知識的機會越多，學生的語言表達能力就越高，并能在原有的基礎上取得進步，在這一過程中有效落實評價周期，最終實現(xiàn)英語課堂教學目標。

結 語

基于模塊整體教學的農村小學英語課堂評價規(guī)范了教師的課堂評價方法，并逐步改進了小學生的英語學習方法，活躍了課堂氛圍，提升了學生的英語學習能力。由此觀之，模塊整體教學的農村小學英語評價有效突破了傳統(tǒng)的小學英語評價弊端，能夠促進學生全面發(fā)展。