談小學(xué)英語課外閱讀能力培養(yǎng)的策略

徐黎明

（江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

Krashen & Terrell（1983）認為，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段應(yīng)接受大量的讀和聽的語言輸入，閱讀能力可以與其他幾項語言技能在初學(xué)外語階段同時培養(yǎng)。小學(xué)階段是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵時期，而在英語課堂上，閱讀內(nèi)容的缺乏、教學(xué)形式的呆板、評價方式的單一等因素制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，英語課外閱讀就顯得尤為重要。小學(xué)英語教師可以采取以下措施來培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀能力。

一、提供豐富的閱讀材料，拓展學(xué)生課外閱讀資源

大部分學(xué)生在一年級時已經(jīng)能在拼音的幫助下進行簡單的課外閱讀；三、四年級時就能寫出文字優(yōu)美、感情細致的語篇了。黃源深說：“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀，英語學(xué)得好的人，一般來說，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語?！币虼?，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀材料[1]。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，拓展閱讀資源

例如，在教學(xué)小學(xué)牛津英語Unit 5The seasons Part B時,教師可以如下編寫短文：

Spring comes in March. The weather gets warmer and the days get longer. The trees are green. We often row boats or go cycling in the park. Sometimes we fl y kites in the countryside.

Summer comes in June. The days are long and the nights are short. It is always hot and it is often rainy. We usually go swimming in the rivers and lakes.

Autumn comes in September. The days get shorter and the nights get longer. It is cool but usually sunny. Sometimes we play football or basketball.

Winter starts in December. The days are short and the nights are long. It is cold and windy. People put on warm clothes. We often go skiing or skating.

這不僅串聯(lián)了所要教學(xué)的詞匯，還為學(xué)生的課外閱讀增加了素材。

（二）推薦經(jīng)典故事，拓展閱讀資源

小學(xué)生的有意注意時間短，但好奇心強，愛好也較外顯。因此，教師可以根據(jù)這些特點選擇圖文并茂、幽默風(fēng)趣，以及人物表情夸張、生動可愛的故事，以此來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快樂地閱讀，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會自主地思考所讀的內(nèi)容，進而讀懂故事，理解故事。例如，外研社朗文小學(xué)英語分級讀物(Primary English Graded Readers)、牛津故事樂園(Oxford Storyland Readers)、一些英語原版讀物，如The Ugly Duckling, Pinocchio, Springboard系列等，教師可以根據(jù)學(xué)生年級、層次的不同給他們推薦不同的課外讀物。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展閱讀資源

在信息化的今天，學(xué)生除了有閱讀課外書的需求外，也對互聯(lián)網(wǎng)閱讀有較高的需求，為此，教師要用好這一資源，為學(xué)生選取合適而豐富的閱讀資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以把學(xué)生推薦的英語閱讀資源，如一本書、一篇文章、一句諺語、一段英語國際文化習(xí)俗介紹等發(fā)布在學(xué)校校園網(wǎng)上，讓其他學(xué)生也能隨時閱讀，以實現(xiàn)資源共享。

二、開展多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

教師僅通過為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，拓展學(xué)生課外閱讀資源，增強學(xué)生的閱讀信心是不夠的。要想讓學(xué)生在“閱讀面”和“閱讀量”上得到真正意義上的突破，就要讓他們對課外閱讀感興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師需要通過開展多種多樣的閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外閱讀，讓學(xué)生在活動中體會閱讀的趣味與成就。

從寫中讀：牛津小學(xué)英語五、六年級課文中有節(jié)日、季節(jié)、家庭、購物等主題單元的教學(xué)[2]，因此，教師在教學(xué)這些單元時可以舉辦主題英語小報評比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分工合作，設(shè)計小報。對于學(xué)生制作的優(yōu)秀的英語小報，教師可以開展班級、年級及校級作品展覽。同時，教師可以利用學(xué)生收集的材料，鼓勵他們制作“英語采蜜本”，把在活動中收集到的優(yōu)美精練的句子、幽美風(fēng)趣的各類題材內(nèi)容（如名人軼事、詩歌、寓言等）匯編成冊，交流閱讀。這樣，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在討論、尋找、設(shè)計的過程中充分體驗閱讀的樂趣和成功的喜悅。

從演中讀：在學(xué)生課外閱讀過程中，教師要定期為學(xué)生搭建交流和表演的平臺，把靜態(tài)輸入及時轉(zhuǎn)化為動態(tài)輸出，通過角色扮演，使學(xué)生的課外閱讀興趣更加高漲。例如，在學(xué)生看完經(jīng)典名著The Ugly Duckling,Pinocchio（小學(xué)版）后，教師可以安排他們排練和表演舞臺劇。

從畫中讀：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。牛津小學(xué)英語教材中有許多圖片故事，如The cat and the mouse，因此，教師可以通過學(xué)生喜聞樂見的、幽默夸張的、對話簡潔明了的圖畫故事來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生進行課外閱讀的興趣。

從誦中讀：小學(xué)生對節(jié)奏明快、語句押韻的英語詩歌和英語歌曲比較容易接受，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好朗讀英語詩歌或演唱英語歌曲。

三、教學(xué)恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生掌握恰當?shù)拈喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的重要策略。

閱讀前（思考主題）：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀主題，并通過仔細觀察圖表，結(jié)合自己的生活實際產(chǎn)生聯(lián)想，達到預(yù)測閱讀內(nèi)容的目的。

閱讀中（猜測詞義）：告訴學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)生詞是正常的，不必太緊張或過于糾結(jié)個別詞匯的意義，可以根據(jù)上下文和語境來猜測詞義。

閱讀中（抓住重點）：告訴學(xué)生閱讀過程中不必逐詞逐句地讀，要求學(xué)生在閱讀中盡量不停頓，抓住主要內(nèi)容和重要信息，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一帶而過，不用去糾纏某些細節(jié)，以免影響對文章整體的理解。

閱讀后（分享交流）：無論是在課堂閱讀中，還是在課外閱讀中，學(xué)生都可以分享交流閱讀材料。同時，教師應(yīng)運用“任務(wù)+討論式閱讀”的方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況分配不同的閱讀任務(wù)，并尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生有自己的見解，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要探索培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略，教師應(yīng)重視對英語課外閱讀材料的選擇，同時教會學(xué)生閱讀方法，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)和保持課外閱讀的興趣。當然，英語教師還要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思、改善和優(yōu)化教學(xué)方法，進而使學(xué)生的課外閱讀能力真正得到培養(yǎng)和提高。