探究式教學在小學數學中的應用

汪成建

（陜西省安康市漢濱區果園小學，陜西安康 725000）

引 言

探究式教學作為一種通過對知識的深入研究來培養學生各項能力的教學方法，在日常的教學工作中得到了廣泛的應用。作為任課教師，我們在小學數學的教學過程中不僅要教授學生基本的數學知識，還要運用合理的教學方法來讓課堂活躍起來，讓學生能夠積極主動地在課堂學習過程中最大限度地獲取知識。在課堂上，探究式的教學模式是培養學生的知識探究能力和提高學生學習效果的有效手段之一。

一、探究式教學的意義

探究式教學作為一種常用的教學方法，能夠讓學生通過知識探究的過程在課堂上與同學分享看法與信息，同時還能促進學生之間的友誼，創造一個自由平等、和諧融洽的課堂氛圍[1]。另外，在進行探究時，每個學生都能夠將自己的創造力最大化地發揮出來，給學生一個自我展示的空間，逐漸培養學生的理性思維能力。同時，學生之間的相互促進和探討能夠培養學生的集體思想，使其養成集體協作的習慣，從而讓學生在以后的學習和生活中能夠更加輕松地解決遇到的問題，成為一個具有優良品德和能力的人。

二、探究式教學的運用

（一）運用探究式教學激發學生的學習興趣

好奇心和好勝心在小學階段的學生心中一直占有很大的比重。所以，在教學工作中，教師可以利用這種心理，運用探究式的教學來吸引學生的注意力，讓學生積極地參與到課堂學習中，激發學生的好奇心和好勝心，從而提高學生的數學學習興趣。

例如，在進行《三位數乘兩位數》一課的學習時，教師就可以利用教學探究的形式來開展教學：“同學們，我們以前學過多位數乘一位數，那么我們首先復習一下多位數乘一位數應該怎樣計算。”于是，筆者在黑板上寫下了兩道多位數乘一位數的題目“25×3”和“25×7”讓學生計算，在學生得出結論之后，筆者再讓學生通過前兩道題的運算結果并結合乘法運算的本質來計算“25×10”。學生通過集體的探究和思考得出了：將前兩次的計算結果相加即正確的答案。之后，筆者又讓學生進行更加深層次的探究：“觀察25和250之間有什么規律，在找到規律之后，思考一下25×15應該如何計算？”學生通過之前的知識和自己的思考之后用自己的方法得出了計算結果。最后，筆者講解了三位數乘兩位數的計算規律和方法。

通過這樣的探究式教學讓學生參與到課堂的教學中來，有利于激發學生對于知識的好奇心和好勝心，從而提高學生的數學學習興趣，提升課堂的教學效率和學生的學習成績。

（二）運用探究式教學培養學生的問題解決能力

在日常的教學工作中很容易發現這樣一個問題：某位學生在課堂教學時表現得很好，能夠認真聽講、積極回答問題，對于知識點的理解和掌握也比較充分，但是在考試中總是成績平平，很容易犯一些比較低級的錯誤，這是學生的解題能力不足導致的。而探究式教學能夠讓學生在探究過程中運用所學知識來進行問題的解決，從而培養學生的問題解決能力。

例如，我們可以在課堂上讓學生討論下面這道題的多種解法，并說一下哪一種方法最簡便：幸福小學原計劃買12個籃球，每個72元，從買籃球的錢中先拿出432元買足球，剩下的錢還夠買幾個籃球？當題目出來的時候學生就進行了激烈的解答和討論。在這個時候，學生的各種解題思路層出不窮，如用總錢數減去買足球的錢數再除以籃球單價：（72×12-432）÷72=6；用總個數減去買足球用掉的個數：12-432÷12=6；利用方程思想，設剩下的錢可以買x個，然后找到x與條件之間的數量關系，列出方程求解；等等。通過這樣的探究式解題，學生能夠將所學知識運用到實際的問題解決中，培養學生的知識運用能力，提高學生的問題解決能力，進而提升學生的數學學習成績。

（三）運用探究式教學提高學生的知識創新能力

在小學數學教學中，教師不僅需要教授學生基本的數學知識，還要培養學生的數學學習思想。其中，知識創新是數學學習過程中不可或缺的數學思想[2]。而探究式教學本身的特點對于培養學生的知識創新能力和數學創新意識有著獨特的好處。

例如，在學習《小數乘法》一課時，教師可以利用探究式教學，類比整數乘除法讓學生探究一下有關小數除法的知識：“同學們，今天我們學習了小數的乘法，大家可以想一下，小數的乘法與整數的乘法有哪些相同點和不同點？”然后讓學生通過自己的思考認識到小數乘法的特性，之后再進行創新思維引導：“既然小數乘法有著這樣的特性，那么小數除法是不是也有著相似的特點呢？大家可以思考一下，然后按照你的理解做一下下面這道小數除法題?！痹趯W生經過一番思考有了自己的想法之后，筆者在黑板上寫出了一道小數除法題：3.2÷4，讓學生進行類比計算。

教師通過這樣的探究式教學，在培養了學生的知識創新能力的同時，還使其提前預習了小數除法的相關知識。從而使學生在以后學習小數除法時更容易掌握相關的知識點，進而全面提高學生的數學學習成績。

三、探究式教學應注意的問題

（一）注意探究題材的選擇

探究式教學本身是依托于之前的知識來進行有效探究的，教師在進行探究式教學的過程中要注意知識和問題是否適用于探究式教學的開展，如利用整數的四則混合運算來探究小數的四則混合運算就是一個很好的探究方向。但是如果學生之前沒有接觸過小數，那么在進行小數的教學過程中就不能運用探究式教學來進行展開，因為這樣會使學生的思維更加混亂，甚至產生反效果。

（二）注意探究過程的點撥

小學生在這個階段的知識儲備和思維發散能力還比較弱，對于問題和知識的探究能力不強，這時就需要教師進行一些問題的點撥，引導學生將問題的探究進行下去。比如，剛剛說到的三位數乘兩位數的知識，學生在剛剛接觸這個知識時很難找到問題的解決思路。這時就需要教師加以引導，從學生學習過的多位數乘一位數這個知識點開始，給學生一個整體的探究思路，讓學生能夠消除對新知識的恐懼和畏難心理，真正從探究中有所收獲。

結 語

在小學課堂上運用探究式教學能夠使學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這對于學生的數學學習興趣、各項能力以及數學思想的培養和提高有著很好的促進作用。作為任課教師，我們應該認識到探究式教學的好處和限制條件，努力研究探究式教學在小學數學課堂上的應用，積極進行課堂的教學實踐，為學生以后的學習和發展打下一個良好的數學基礎。