小學數學教學生活化的誤區舉隅及匡正策略
——以“分類”教學為例

王艷英

（河北省廊坊市大城縣臧屯鄉畢演馬中心小學，河北 廊坊 065900）

伴隨著新課程改革在全國范圍內的大力推進，小學數學教師需摒棄傳統落后教學形式，針對實際教學中存在的誤區舉隅，以及當下小學生心理特點和學習能力差異，制定對應具體匡正策略方法。一方面可以極大契合小學生天性特點，增進師生、學生間互動交流程度，極大活躍課堂教學氛圍；另一方面又積極促進學生數學成績及綜合素養的顯著提高，良好踐行小學數學教學匡正實效，滿足新時期素質教育需求。

一、現階段小學數學教學生活化誤區舉隅

當前，一些小學數學教師沒有及時更新教學理念，在實際教學中還應用著照本宣科的教學灌輸形式，無法使學生升起數學學習熱情。并且，部分教師還未能緊密聯系小學生天性特點和學習理解能力制定教學方案。課堂中沒有與學生展開良好的互動交流，嚴重忽視了學生教學主體地位。這些都不利于學生學習成績及數學綜合素養進一步的提高，不能體現出數學教學實效，無法滿足新時期小學數學教學需求。

二、小學數學教學生活化匡正策略探析

（一）緊密聯系學生現實生活進行數學游戲

小學數學學科作為一門較抽象復雜的基礎學科，使小學生在學習理解方面存在一些難度。小學數學教師在實際教學中，可緊密聯系學生現實生活組織進行生動有趣的數學游戲。不但極大引發小學生主動學習參與興趣，改善了課堂學習氛圍，而且對于促進學生數學學習成績和綜合素養提高起到了事半功倍的效用，體現了數學教學成效。

比如，在講至《元、角、分與小數》這一課節時，數學教師首先向學生展示了課前預備好的1元、5元、10元、20元和100元紙幣，1角、5角硬幣以及1分、2分、5分硬幣，使學生對于紙幣和硬幣有一個初步生動、具體的印象。隨后，數學教師講課堂教學內容和學生現實生活經歷緊密的聯系起來，構設了一個買牛奶、日記本、面包和鉛筆的購買消費任務。數學教師在講臺上放置好了真實的牛奶、日記本、面包和鉛筆，再從中選出幾位同學，發放給他們一定數量的紙幣和硬幣。通過讓學生反復購買任務品，使其理解掌握小數的特性含義，并能熟練寫出小數正確寫法。

（二）引領學生開展綠色實踐活動

小學數學教師不但要注重課堂教學成效，更要創新教學形式，積極引領學生開展綠色實踐活動。從而有效促進學生數學綜合素養提高，在學生心中植入環保意識，滿足新時期素質教育需求。比如，教師針對《乘法》這一教學課節，首先為學生們講解生活中很多塑料袋如果不注重環保回收，將會對人們的環境造成多么大的污染危害。緊接著，數學教師為學生們講解提出這堂課主要教學計劃。引領學生到學校周邊拾撿廢棄扔置的垃圾袋，并以小組形式進行統計、整理數據，最終統計出每個人當日拾撿垃圾袋，再以乘法平均計算出班級學生總計拾撿垃圾袋數量。與此同時，幫助學生養成良好環保意識及行動支持。數學教師通過將學生科學分為6個學習小組，合作拾撿、整理并統計出當日班級學生拾撿的總體垃圾袋數量。不僅激發學生參與學習熱情，在學生心中植入綠色環保意識，有效提升學生學習成績及數學核心素養，滿足新時期素質教育需要，實現數學教學實效。

（三）測試及作業中歸納錯誤資源

平時教師在批改學生的數學作業及測試試卷過程中，會發現很多錯誤。教師將這些錯誤點歸納整理，選出具有代表性的幾類錯誤題型，進行重點耐心糾錯講解。待學生理解掌握后，再設置出針對性的專門試卷。這樣不僅能有效的幫助學生改正錯誤問題，更能確切了解學生對于相關知識點的實際掌握情況。不僅能夠有效提升學生數學學習成績，還能良好的利用錯誤資源進行數學教學，良好的實現數學教學實效。與此同時，教師也引導學生將平時作業和考試中出現的錯誤問題，都集中記錄整理在一個錯題本上。在下面寫下正確答案，也可以記錄教師沒講過的解題思路，待課堂時與教師求證。通過這種形式來應用錯誤資源，不僅有效提高了學生發現解決問題能力，促進了數學學習成績提高，更良好實現了數學教學實效。

結束語：綜上所述，本文主要闡述現階段小學數學教學生活化誤區舉隅，以及小學數學教學生活化具體匡正策略探析。新時期形勢下，小學數學教師針對實際教學中存在誤區舉隅，制定開展對應有效匡正策略方法。既極大激發小學生數學學習興趣，活躍了課堂教學氛圍，又全面提升學生數學成績及綜合素養，滿足素質教育需要。