基于理性精神培養的高中政治教學探究

●重慶市豐都縣重慶市豐都中學校 隆長義

理性精神是高中政治的四大核心素養之一，其內涵為人們在改造和認知世界的過程中表現出的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。對中學生進行理性精神的培養是讓學生樹立正確人生觀、價值觀的必然。所以，教師應立足于理性精神的內涵，運用科學合理、行之有效的教學策略對學生的理性精神進行培養，從而促進學生正確人生觀、價值觀的形成和發展。

在高中政治教學中，對學生理性精神的培養是教師開展教學的重點，而理性精神是抽象的思維品質特征。教師在基于理性精神對學生進行培養時，不能一味地采用傳統的教學方式，而是應找到合適的切入點，以更具實效性的教學策略來展開，從而促進學生理性精神的有效形成。那么，教師應如何培養學生的理性精神呢？下文，筆者便結合自身教學經驗對此進行探究。

一、立足社會現實，使學生樹立正確的價值觀念

理性精神是學生能夠以正確的價值觀念、理性的思維態度看待生活及社會問題的思維能力，其真實應用場景還是要立足于社會并應用于社會。但教材內容具有滯后性，教師依據教材內容進行教學，不但可能導致學生與政治的疏離，還可能使學生無法對生活及社會熱點問題產生正確認知，從而影響到學生良好理性精神的形成。因此，教師在教學時，應立足社會現實來展開教學，以學生日常能夠接觸了解到的信息來切入，使學生樹立正確的價值觀念。

例如，在教學“征稅和納稅”時，筆者便引入2018年國家提升個稅起征點的實例來拓展學生視野。筆者先是引入個稅起征點的修訂歷程，為學生詳細講解稅收的變化對人們生活的影響，然后將新的個稅起征點對個人稅收支出的影響進行詳細講解。接著，再從國家調控的角度讓學生了解提升個稅對縮小貧富差距、減輕低層收入人群的壓力等方面所能起到的作用。最后，筆者又講解了提高個稅起征點對國家財政的影響。通過本節課堂教學，筆者使學生充分了解到“征稅和納稅”的相關內容，從而使學生能夠以大視野去看待這些問題，促進學生正確價值觀的樹立。

二、導入實際案例，推動學生思維發展

政治包含經濟、文化、社會、精神文明等多個方面。教師在高中政治教學中對學生的理性精神進行培養，目的也是為了使學生能夠對經濟、文化、社會等各方面問題進行理性判斷和解釋。但由于中學生的社會生活經驗不足，其對于有些問題難以產生深刻的認知，而這便需要教師引入實際案例，并帶領學生進行分析和探討，推動學生思維的發展，從而使學生能夠對生活中的問題進行理性判斷和解釋。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”時，筆者便導入“利用格式條款強制消費”的案例。案例中某汽車銷售服務公司利用格式條款強行賣給消費者附加產品，工商局介入后給予汽車銷售公司罰款的行政處罰。隨后，筆者讓學生換位思考：如果自己遇到類似的事件可以通過哪些方式解決？在學生有所見解后，筆者與學生進行交流，并假設出一系列強制消費行為、變相消費行為讓學生判斷，從而使學生自主思考什么才是正確的消費行為，促進學生樹立正確的消費觀。

三、設計辯論主題，促進學生自主交流

教師在對學生的理性精神進行培養時，最重要的便是培養學生思維的自主性及批判性，從而使學生在獨立面對社會及生活問題時，能自主思考，并進行正確的判斷。因而，教師應為學生創設自主空間，充分鍛煉學生的自主性，以促進學生理性精神的形成。教師可以利用辯論的形式來讓學生進行思辨，并使學生在思辨中對問題進行深入思考和探究，進而挖掘學生思維的深度、拓展學生思維的廣度。

例如，在一次教學中，筆者便讓學生以“互聯網飛速發展的利與弊”為主題展開辯論。在辯論正式開始前，筆者讓學生自由選擇正反方觀點支持，并讓其根據自己支持的觀點去收集論據。接著，筆者又提出幾個思考的方向，如對生活、經濟、社會、教育等方面帶來的影響等。在辯論展開時，筆者給予臺下同學補充論據的機會。這樣，便能夠推動全體學生參與其中。在這樣的氣氛中，學生的思維能夠達到最大程度的活躍，進而能夠更好地進行思維的交流與碰撞。

綜上所述，教師在高中政治課堂對學生的理性精神進行培養時，應結合社會現實拓展學生的眼界，導入實際案例讓學生具體分析、精細思考，為學生創設自主空間，推動學生自主思維能力的提升。這樣，只有從多方面對學生進行培養，才能夠促使學生形成良好的理性精神。