高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方案研究

●江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué) 陳 亮

讀圖能力是學(xué)生學(xué)好高中地理不可或缺的能力之一。高中地理教材中的地圖可直觀顯示世界與我國(guó)的地形特點(diǎn)、地理位置，或表現(xiàn)的季風(fēng)帶等，且在高考中地圖也是必考要點(diǎn)之一。但在農(nóng)村高中地理課堂上，有些學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，或?qū)Φ乩碜x圖缺乏興趣，導(dǎo)致讀圖能力普遍偏弱，進(jìn)而引起地理學(xué)習(xí)較為困難。另外，教師的教學(xué)思維受到應(yīng)試教育的影響，或教學(xué)方法未能及時(shí)轉(zhuǎn)變、更新等。目前，許多高中地理教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性，但由于未能采取有效的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致未能取得理想效果。由此，基于整個(gè)社會(huì)都關(guān)注教育質(zhì)量的背景下，研究高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)方案有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、掌握正確讀圖方式，養(yǎng)成讀圖習(xí)慣

地圖或示意圖屬于文化傳播的一種工具，與語(yǔ)言、藝術(shù)同屬于人類(lèi)文明。讀圖如同讀一段文字一樣，需要結(jié)合地圖或示意圖中的文字、符號(hào)以及顏色等分析信息。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，有些學(xué)生往往未能掌握正確的讀圖方式，甚至不明白圖中符號(hào)的含義。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中，需要傳授給學(xué)生正確的讀圖方式，從根本上提升學(xué)生的讀圖能力。

例如，人教版高中地理必修2中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一文有“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”圖。教師為提升學(xué)生的讀圖能力，首先將此圖與之前學(xué)過(guò)的世界地形圖、中國(guó)地形圖、氣壓帶與風(fēng)帶圖、1949年以來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)人口主要流向圖等進(jìn)行比較分類(lèi)。學(xué)生分類(lèi)歸納結(jié)束后，觀察影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，圖中符號(hào)的含義、文字。最后，教師提問(wèn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？學(xué)生思考后回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素為水源、勞動(dòng)力、科技、市場(chǎng)、土壤、交通運(yùn)輸以及氣候等。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，首先將圖像進(jìn)行分類(lèi)，其次讓學(xué)生認(rèn)知地理圖像中符號(hào)的含義、圖例、方向以及顏色深淺的含義等，最后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀圖。這樣，學(xué)生就掌握了正確的讀圖流程與方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。

二、建立讀圖空間概念，提升想象力

地圖是空間信息的傳輸工具與載體，可以向人們傳達(dá)自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在變化以及實(shí)踐變化等。因此，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中建立空間概念，提升學(xué)生的空間想象能力。學(xué)生只有建立良好的空間概念、具備空間想象能力，才能強(qiáng)化讀圖能力。然而，目前很多教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到空間概念與空間想象能力的重要性。

例如，人教版高中地理教材必修1中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”一文有“黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)”圖。學(xué)習(xí)本課時(shí)學(xué)生要具備良好的空間想象能力與對(duì)空間概念的認(rèn)知能力。教師在課前收集了關(guān)于“黃赤交角與二分二至日地球的位置”的視頻或圖片，以動(dòng)態(tài)的形式展示了黃赤交角與二分二至日地球的位置，并同時(shí)講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。然后，再讓學(xué)生閱讀教材上的“黃赤交角與二分二至日地球的位置”圖。這樣，不僅有利于學(xué)生理解圖片，提高學(xué)生讀圖能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐繪制，增強(qiáng)繪圖能力

學(xué)生在繪制地理圖像的過(guò)程中，既能加深對(duì)圖像的印象與理解，還可檢驗(yàn)在讀圖過(guò)程中忽略的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式中，往往忽略了讓學(xué)生親自繪圖的環(huán)節(jié)，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生讀圖能力活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地理圖像，增強(qiáng)繪圖能力。

例如，人教版高中地理必修2中《人口的空間變化》一文有1850年以來(lái)美國(guó)本土人口遷移的主要流向示意圖、1949年以來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移的主要流向圖、第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移圖等。與其他圖像相比較，本課圖像相對(duì)簡(jiǎn)單。學(xué)生在繪制圖形的過(guò)程中，要將每個(gè)地方的地理形狀大致畫(huà)出、繪制人口遷移流向、注明符號(hào)與比例等。學(xué)生繪制完成后，已經(jīng)基本掌握有關(guān)人口遷移的知識(shí)點(diǎn)，并能夠讀懂圖像。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制簡(jiǎn)單的圖像。這樣，有利于在繪制的過(guò)程中分析、剖析圖像，并將自己腦海中的圖形表現(xiàn)出來(lái)，加深對(duì)圖形的印象。

四、結(jié)合學(xué)生生活情境，發(fā)揮主動(dòng)性

地理學(xué)主要研究地球表面與人類(lèi)相關(guān)的自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，與我們的生活息息相關(guān)。但是部分學(xué)生由于對(duì)地理魅力與價(jià)值缺乏認(rèn)知，因而感覺(jué)地理離我們生活很遠(yuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣；加上有些高中地理教師未能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講授，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去讀圖的興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中，需要聯(lián)系實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

例如，人教版高中地理必修1中《氣壓帶和風(fēng)帶》一文有“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖。為有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)：同學(xué)們，你們住的地方經(jīng)常刮什么風(fēng)？氣壓的方向又怎樣呢？學(xué)生聽(tīng)后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師“趁熱打鐵”，繼續(xù)提問(wèn)：澳大利亞處于哪一種氣壓下呢？學(xué)生很快得出處于副熱帶高氣壓帶，盛行西風(fēng)的答案。教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活提高學(xué)生讀圖能力。這樣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的地理知識(shí)，加深對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總而言之，地圖既是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是高中地理的重點(diǎn)、難點(diǎn)。提高學(xué)生的讀圖能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要在高中地理教學(xué)中積極探討合理、有效的培養(yǎng)方案。高中地理教師要更新教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖、幫助學(xué)生建立空間概念、鼓勵(lì)學(xué)生繪制地圖，以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。這樣，才能形成良好的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，從而推動(dòng)高中地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。