試論新課程標準下小學數學教學方法的創新

王艷麗

（甘肅省莊浪縣實驗小學，甘肅平涼 744600）

引 言

傳統的小學數學課堂多采用“教師講、學生聽”的教學模式，教學方法也比較單一、落后，學生的主體地位得不到體現，創新思維也受到了束縛。因此，在新課程改革的要求下，小學數學教師應摒棄傳統的教學觀念，積極探索新型教學模式和教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，進而促進教學質量的提高和學生思維的發展。

一、師生關系的和諧構建，有利于創新教學方法

師生關系的和諧構建，是加強師生交流的重要方式，隨著交流的深入，有利于營造良好的學習氛圍，進而實現教學方法的創新。和諧融洽的師生關系，有利于提高學生的課堂學習效率。因此，小學數學教師應注重建立與學生良好的溝通方式和交流的平臺，促進師生關系的和諧發展與良好互動，對學生學習期間遇到的問題進行全方位的了解，力爭與學生建立起亦師亦友的和諧關系。

另外，在教學過程中，教師不僅要善待學生，而且還應該尊重學生。尤其要尊重學生的看法與質疑，學生只有思考后才會有看法、有質疑，有思考才會有創造力，最終才會達成學生發揮其學習主體的作用，達到教學方法的創新與運用。在與學生建立良好師生關系的過程中，最重要的因素在于鼓勵學生積極思考，鼓勵學生大膽嘗試，學生對教師最大的信任就是教師的鼓勵。構建和諧的師生關系，能有效開展創新的教學方法，同時也能促進課堂教學質量的顯著提升。

二、興趣的培養，是學習數學的基礎

興趣是最好的老師。要想提高學生學習數學的興趣，教師需要在教學中找準學生的興趣點。教師可以利用課堂教學場景化，通過活靈活現的生動場景，帶給學生無限的樂趣與有趣的教學方式，提升課堂的教學創新力[1]。

例如，教師講授《圓的認知》時，可以引導學生講述美麗的自然事物，如月亮、星星等，當學生提及太陽或月亮時，教師要抓住適當的時機，引入圓的概念，讓學生主動去發現生活中的“圓”，進而講授更多關于圓的知識。這樣教師通過融入場景，帶動學生發揮想象力，再通過場景中的事物將知識點講述出來，教師采用創新的教學方法不僅調動了學生對數學的學習興趣，也提升了課堂的教學效率。

三、以學生為課堂主體，讓學生自主創新

在傳統的“填鴨式”教育模式中，學生始終處于被動的學習狀態，這樣的授課方式極大程度地抑制了學生創造力和想象力的發展，長此以往，學生不僅對這門學科失去了興趣，而且對學習也會產生抵觸情緒。因此，教師要試著將學習的主動權交給學生，讓學生主動地去探索，積極地去學習，參與到新知識的探索中，給學生一個完全獨立的充滿創造力的學習空間。

例如，在教學《梯形的面積》時，教師要放手讓學生自己研究與探索，學生在此之前已經學過了如何計算三角形的面積，而計算梯形面積的方式只是計算三角形面積的一種變化形式。教師可以要求學生將自己的思路與想法進行歸納總結，引導學生利用圖形重組，尋找解決問題的方法。待學生完成自由解題后，再總結學生的解題思路，將學生計算梯形面積的方法全部呈現出來，最后再深入討論。這樣的授課方式會提高學生對學習的興趣，同時也會在一定程度上提升學生的創造力，更是小學數學課堂教學中一種創新的教學模式。

四、采用圖形結合法，加深學生的理解

隨著教育改革的不斷深入，數學教師也要積極主動地改變教學理念，創新教學模式。數學學科相比語文學科，其內容相對抽象，在教學過程中，教師可以采用數形結合法將抽象的內容轉換成形象的物質，主動去嘗試“數”與“形”結合的教學方法，將抽象的數據通過科學的方式，轉化成合理的、形象的圖形，方便學生對知識點的理解與掌握。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師有必要將圖與數有效結合起來，將抽象的數量關系變得形象化，將復雜的關系變得簡單化，進而提高學生的分析與理解能力。

例如，依然是“求梯形面積”的問題，教師在授課過程中，可以利用圖形的顏色與圖形的變化來形象地解釋如何計算梯形的面積。教師可以先畫出一個白色的三角形，然后在三角形內部填充上黃色，通過對梯形簡單的講解后，將大三角形分解成一個小三角形和一個梯形，在梯形部分填充上紅色。學生在聽課的過程中，能夠很容易得出梯形的面積等于大三角形的面積減去小三角形的面積。這樣，教師不僅完成了教學目標，還教會了學生如何形象地、全面地分析數學問題。

五、以多媒體技術為依托，優化課堂氛圍

小學生正處在抽象思維與形象思維的轉化過程中，新奇的語言、事物、圖案等都會吸引他們的注意力。因此，教師可以通過多媒體技術為學生展示更加生動形象的課程，甚至可以通過網絡技術還原真實的場景，引導學生認真觀察。在情景模式中，通過場景的變化來刺激學生的感官，不但能讓學生準確、全面地掌握抽象的數學知識，還能調動學生的學習積極性，使其進入主動的學習狀態中，同時也可以激發學生的想象力[2]。

例如，針對圖形總復習的課程中，教師可以引入視頻教學，讓學生懂得每一種圖形的特性，教師再通過課件的演示，讓學生掌握各種圖形的特性與聯系，這樣不僅能提高學生的觀察能力，還能激發學生質疑新問題的興趣。在確保信息技術手段科學性的前提下，這樣的教學方式可以提高多媒體的使用率，尤其針對抽象化課程。

六、挖掘合作探究的重要性

學生是祖國的希望，很多充滿未知的世界需要學生去開發。然而，這一切僅僅依靠一個人的力量是無法完成的，所以合作探究成了最好的學習方式[3]。在小學數學教學過程中，教師應積極組織合作探究活動，通過小組合作的模式完成教學。這樣一來，不僅培養了學生之間的團隊合作意識，而且有利于學生養成合作與探索的習慣。

例如，一堂課結束時，教師可以按照座次排序為學生分組，然后布置作業。在大部分學生思考結束后，讓學生以小組的形式進行討論，最終得出正確的結論，最后通過小組選派代表發表結論。每個學生都是團隊的一員，在探究的過程中，學生學會了思考與總結問題，由此可見，這種合作探究的模式可以提升班級的整體實力。

結 語

綜上所述，小學是數學邏輯思維的啟蒙階段，創新的教學模式重點在于將學生放在學習主體的位置，教師要與學生建立和諧融洽的師生關系，通過創新的教學方法激發學生潛在的學習興趣與動力，進一步實施創新的教學方法。在教學過程中，教師應多使用現代化的教學輔導工具，讓枯燥的數學課堂變成學生善于思考的樂園，將晦澀難懂的知識以直觀的方式展現出來。教師還應該善于挖掘合作探究的意義，讓學生學習變得更加主動，為學生營造良好的學習氛圍，進而提升班級整體的教學質量與教學效率。