小學道德與法治教學中生活案例的創新應用

呂 強

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝鎮教育輔導站，甘肅武威 733202）

引 言

道德與法治這一學科與實際生活之間有著緊密的聯系，因此，小學教師在對學生進行道德與法治教學時，可以列舉一些相應的生活事例，讓學生通過具體的生活事例正確認識社會生活中的一些不良現象，進而提高小學生的道德思想品質，讓小學生樹立正確的價值觀，以此健全小學生的人格。

一、小學道德與法治教學生活化的重要意義

小學生的想象力及感知力極為活躍，并且其道德思想觀念也正由他律階段逐步轉變為自律階段。處于這個年齡階段的小學生，身心發展非常不成熟，在思想觀念方面也很容易被誤導。因此，小學教師在對學生進行道德與法治教學時，需要借助相應的實際生活中的事例為學生講解相關知識，以此加深小學生的理解。另外，小學教師還需要摒棄傳統說教方式，以免小學生對道德與法治教學產生厭煩情緒。

生活化道德與法治教學方式，是將相關教材中抽象的知識轉化為具體的生活事例，從而對學生進行道德與法治的教學[1]。小學教師將生活中的具體事例融入道德與法治的課堂教學之中，能夠讓學生對具體事例中的人物情感有更深刻的體會。在這一過程中，教師可以對學生進行合理的引導，讓學生將教材中的間接經驗與實際生活中的具體事例相結合，使其牢固掌握道德與法治的相關知識，從而有效提高道德與法治課堂教學的質量及效率。

二、小學道德與法治生活化教學中存在的問題

（一）生活化教學素材缺乏合理性

當前，部分小學教師對生活化教學的理解存在偏差，沒有正確認識生活化教學方式的地位及作用，以至于道德與法治教學無法獲得預期的效果。有些教師在應用生活化教學方式時，并沒有利用先進的生活化教學理論，創新符合教學內容的方式，而是將重點放在了生活案例的堆砌上，他們認為，只要在道德與法治的課堂教學中應用大量的生活案例，就能保證課堂教學質量，就能讓學生學會相應的理論知識，實際上這樣的想法不僅無法提升生活化教學的質量，而且還會對學生的學習造成不良影響[2]。

在此教學過程中，小學教師沒有對相關生活素材與實際教學內容之間的關系進行深入了解，導致一些生活案例和道德與法治的教學內容不相符，而且教師在講述相關生活案例的過程中，也沒有注意引導學生對這些具體的生活案例進行獨立思考，這也讓小學生難以正確理解其中所包含的道德與法治知識。不僅如此，一些小學教師竟然編造一些與小學生實際生活相背離的案例，這對于年齡較小的學生而言，只會以好奇、新鮮的態度了解這些案例，卻無法真正理解這些案例中所包含的道德與法治知識。這些都會影響小學生的學習心態，使道德與法治教學難以順利開展。

（二）重理論知識，輕實踐應用

近年來，雖然素質教育改革理念已經得到了極大的發展，但是應試教育觀念還是深入人心，這也使絕大多數小學教師在進行學科教學過程中，依然只注重學科理論知識的傳授，這種情況在道德與法治課堂教學中也不例外。雖然部分小學教師已將合理的生活案例融入道德與法治的教學內容之中，但是并沒有組織學生參與相應的社會實踐，致使學生學到的理論知識無法得到有效的應用，且學生在日常生活中缺乏應用道德與法治知識的意識，這也是生活化教學無法取得良好效果的原因之一[3]。

三、小學道德與法治教學中生活案例創新應用的有效方法

（一）增加生活案例的篩選渠道

要想將生活案例有效地應用到道德與法治的課堂教學中，教師必須在保證生活案例符合相關教學內容的基礎上，增加相關生活案例的數量，從而加深小學生對道德與法治知識的理解。基于此，教師要拓展生活案例的收集途徑及篩選渠道，并利用先進的互聯網信息技術收集所需的生活案例。與此同時，教師還要運用多種方式開展社會調查，對社會上發生的相關事件進行深入了解，挖掘出其中包含的道德知識。另外，教師還要在日常生活中仔細觀察，從中發現符合道德與法治教學內容及小學生自身生活認知的相關案例，從而為學生提供更多的生活案例，來拓寬小學生的視野，提高小學生的生活認知基礎上，進而優化小學生的道德認知結構。

例如，教師在講解《我的祖國》這一道德與法治知識時，為了能讓學生對祖國疆域有正確的認識，并感知祖國的幅員遼闊，教師可以將自己去過的地方通過圖片的形式呈現給學生，并向學生介紹這些地方的具體情況，以及去這些地方所要花費的時間，讓學生感受祖國的地大物博，同時也可以引導學生講述自己到過的國內最遠的地方，讓學生提供相應的生活案例，從而使其他學生感受祖國遼闊的疆域，以此激發出學生對祖國的熱愛之情。

（二）豐富生活案例的解讀途徑

小學道德與法治教材的知識內容與小學生的實際生活有著極為密切的聯系，因此，教師在道德與法治教學中運用相關的生活案例時，要對其進行合理的解讀，這樣才能使小學生正確地理解相關的道德知識。而在解讀生活案例的過程中，教師需要對學生的生活認知情況進行全面的了解，不同年級的小學生有著不同的生活認知基礎，低、中、高各個年級的學生其自身有著不同程度的生活閱歷。基于此，小學教師在對學生進行生活案例的解讀時，不僅需要利用多種方式從不同的角度進行解讀，還要保證解讀的知識或者道理與小學生的實際認知情況相符，進而提高生活案例的科學性及合理性，也使小學生能夠通過對生活案例的理解，牢固掌握道德與法治的相關知識。

例如，教師在講解“幸福生活在一起”的相關內容時，可以在課堂上進行相應的調查，明確班級中少數民族學生的數量，同時也可以讓少數民族的學生現身說法，向其他同學介紹自己民族的風俗及特色，讓學生更進一步地了解少數民族。在這一過程中，教師要對學生進行適當的引導，讓學生明白五十六個民族是一家的道理；同時也可以讓其他學生講解在日常生活中遇到或接觸到的少數民族，進而拉近漢族學生與少數民族學生之間的距離，讓學生充分感受我國大家庭中的幸福與快樂，這種教學模式不僅能豐富學生的情感體驗，還能夠培養學生的民族自豪感。

結 語

綜上所述，將生活案例應用于道德與法治的課堂教學中，能夠在提高小學生綜合素養方面起到極大的促進作用。而教師在應用生活案例的過程中，要采用科學合理的教學方法解決其中存在的問題，以此提高生活案例應用的有效性，使道德與法治教學能夠取得良好的教學效果。