人格視角下校園欺凌的成因及教育啟示

□ 苗 麗

校園欺凌是中學校園生活中普遍存在的一種現象，青少年很容易受到有關問題的影響。欺凌指的是不受歡迎的重復的消極行為，涉及欺凌者和被欺凌者之間的權利不平衡和欺凌者對被欺凌者及其聲譽的有意傷害［1］，因而具有故意侵犯性、重復發生性以及權利不平衡性［2］。欺凌包括兩種類型，直接欺凌和間接欺凌［1］。直接欺凌指身體上和言語上的欺凌，包括踢、打、辱罵或戲弄等行為。間接欺凌指社會欺凌，如散布謠言、說謊，試圖讓別人不喜歡被欺凌者，或故意將某人排除在一項活動或群體之外等行為。根據參與欺凌行為的程度，涉及的人員包括欺凌者、被欺凌者、欺凌受害者、保護者以及旁觀者。作為青少年的一種特殊攻擊行為，校園欺凌不僅影響被欺凌者的身心健康，對欺凌者本身也會產生嚴重后果［3］，而且它還會對未參與欺凌的其他學生群體產生不良影響［4］。因此，有關校園欺凌的研究具有重要意義。

校園欺凌受到多種因素的影響，包括社會層面的大眾傳播媒介，家庭層面的教養方式，個人層面的性別、性格特點、生長環境等，其中個體的人格特點具有重要作用。基于此，本文將從人格理論的視角對校園欺凌現象進行簡要分析。

本研究首先從理論上分析了校園欺凌背后的人格成因，最后提出了幾點教育啟示，以期在了解校園欺凌人格理論的基礎上，培養青少年健康的人格特點，有針對性地提高實際干預效果，減少青少年的校園欺凌現象。

一、人格視角下校園欺凌的成因

自尊是個體重要的人格特質，指的是個體在社會比較過程中獲得的有關自我價值的積極評價與體驗，它與校園欺凌之間具有緊密的聯系。但是研究者的觀點并不統一，有的研究者認為是低自尊導致的欺凌行為，有的研究者認為是高自尊導致的欺凌行為。因而，自尊與欺凌之間的關系成為研究的熱點。那么，校園欺凌究竟是如何產生的呢？它與自尊之間具有怎樣的關系呢？下面簡要介紹相關的理論。

（一）低自尊假說

低自尊假說，又被稱為攻擊性的補償模型。該假說認為，欺凌是由低自尊導致的，欺凌者為了彌補自己的軟弱或不足會表現威脅他人的欺凌行為［5］。根據該假說，為了確保成功，欺凌者往往選擇比他們弱小的個體作為攻擊對象。這一假說具有一定的理論基礎。比如，社會聯結理論認為，個體與社會聯系越弱，對社會規范的一致性越低，犯罪率越高。低自尊會弱化個體與社會的聯系，因而從該理論出發，低自尊會導致個體的欺凌行為。同時，人本主義心理學認為，攻擊性是由于缺乏積極的自我關注。低自尊個體擁有較低的自我評價，因而缺乏積極的自我關注，具有攻擊性［6］。與這些理論一致，一些研究結果支持了該假說。如Matsuura 等人以日本女性青少年罪犯為研究對象發現，多種危險因素會通過低自尊導致犯罪行為，低自尊是導致犯罪行為的一個重要原因［7］。Donnellan等人使用多種方法評估自尊和外化問題，結果發現，無論使用自我評定法還是教師評定法，自尊和不良行為之間都存在顯著的負相關關系；而且在排除其他變量（父母和同伴關系、IQ、經濟地位）的影響后，這種相關關系仍然存在；同時縱向研究表明，低自尊可能對未來的外化問題有預測作用，具體表現為11歲的低自尊個體在13歲時有攻擊性問題［6］。這些研究結果表明，低自尊會導致攻擊性。而欺凌行為作為一種特殊的攻擊行為，很可能是由個體的低自尊導致的。但是，實證研究結果并沒有得出完全一致的結論，更多的研究發現，低自尊與欺凌行為之間沒有顯著的相關關系。因此，研究者提出了與此相對的理論——受威脅的自我中心假說。

（二）受威脅的自我中心假說

Baumeister 等人［8］認為，攻擊性來源于受威脅或他人爭議的膨脹的自我認知；攻擊性不是由低自尊導致的，而是由高自尊導致的［9，10］。需要指出的是，高自尊不是導致攻擊性的簡單而直接的原因。擁有高自尊的人，只有當他們經歷了某種程度上自我威脅，他們才可能做出攻擊性反應［11］。也就是說，并不是所有高自尊個體都會有攻擊性反應，只有那些擁有夸張的、不切實際的積極自我觀念的高自尊個體，才會受到自我威脅影響表現出攻擊性，而具有這種高自尊類型的個體稱為脆弱型高自尊個體。通過該假說可知，脆弱型高自尊以及自我威脅情境是導致個體欺凌行為的主要原因。在校園欺凌中，被欺凌通常被認為是積極自我觀念受到威脅的典型情況，脆弱型高自尊個體為了恢復良好的自我觀念會在自我增強和自我保護動機的作用下通過欺凌他人來證明自己不是失敗者［11］。因此，脆弱型高自尊是導致欺凌行為的一個危險人格因素。

但是，有研究者并不完全認同此結論，認為受威脅的自我中心假說與低自尊假說并不是完全對立的，膨脹的高自尊與低自尊都會導致欺凌行為。Donnellan等人［6］研究發現，低自尊和自戀對攻擊性具有獨立效應，二者都會導致攻擊性。這一結果與 Anwar 等人［13］的研究結果一致。另外，Smith等人［14］同時對低自尊假說和受威脅的自我中心假說進行了探討，結果發現，自尊與攻擊性顯著負相關；積極感知偏差與攻擊性變化之間具有顯著正相關關系，其中積極感知偏差指的是在某一領域的自我評價以及他人評價之間的差異。通過該研究可知，存在這樣的一種狀況：個體具有低自尊，認為自己比其他人不好，但是仍然認為在某種領域會比其他人表現好（積極自我感知偏向），而這兩種人格特點都會導致個體的攻擊性。以往多數研究沒有發現低自尊與攻擊性之間的顯著關系是因為這些研究多是實驗研究，不同于真實情況，低自尊個體的攻擊性反應往往在不被社會認可和違背社會規范時才會表現出來，因而實驗研究中只出現了在社會認可情況下的具有自戀特征的高自尊個體的攻擊性［6］。這些研究結果表明，這兩種假說可能都成立，個體的欺凌行為既可能來源于低自尊也可能來源于脆弱型高自尊。

（三）修訂的攻擊性補償模型

基于以往的攻擊性自尊理論，Nail等人［15］提出了修訂的攻擊性補償模型。該模型也認為欺凌是補償的一種形式，但是不同于低自尊假說，該模型認為低自尊本身并不能導致欺凌和攻擊性，防御性人格結構才是欺凌的重要原因，因而他們延續了受威脅的自我威脅中心假說的觀點。該模型指出，欺凌行為是由欺凌者的人格動力所驅動的，欺凌者是通過支配和恐嚇弱小的同學來消除他們潛在的自我懷疑和脆弱感。其中，防御性人格結構可以通過多種方式進行定義，比如防御性自我中心、自戀和不一致性高自尊（脆弱型高自尊的一種類型）。研究結果表明，具有這些人格特點的個體都與欺凌行為有著緊密的聯系［15-18］。該模型不僅分析了欺凌行為個體的人格特點，也分析了被欺凌個體，以及同時具有欺凌和被欺凌特點個體的人格特點，并得出欺凌者具有高防御性自我中心的特點，而被欺凌者往往具有低自尊，保護欺凌者或抵御欺凌者具有高自尊［15-16］。這些研究結果直接駁斥了欺凌是由低自尊驅動的觀點。

修訂的攻擊性補償模型與受威脅的自我中心假說本質上是一致的，雖然它從脆弱型高自尊角度擴展到了防御性人格結構，但是，防御性人格結構與脆弱型高自尊具有內部一致性。這兩個模型都否認低自尊對欺凌行為的影響，這符合一定的現實情況。首先，攻擊性行為本身是一種冒險行為，需要個體具有打敗他人的勇氣和信心，而這符合高自尊者需求冒險的特點［19］。其次，實證研究表明，具有攻擊性的欺凌者會報告有中等到高水平的自尊［20］，這與低自尊假說是不符的。但是，不可否認的是，低自尊個體在一定條件下也會有攻擊性反應，只不過由于自身的原因，他們選擇的攻擊對象通常是比他們更弱小的群體，比如幼兒、低年級同學、有身體缺陷的兒童等。因此，無論是低自尊、高自尊還是防御型人格，都可能引發欺凌行為，校園欺凌與這些人格特點之間具有緊密的聯系。

二、校園欺凌的教育啟示

綜上所述，校園欺凌不僅對被欺凌者的身心造成影響，還會對欺凌者以及其他周邊群體產生負性影響。因此，作為教育者，我們應該對校園欺凌現象提高警惕，做到零容忍。由上文可知，校園欺凌具有人格作用機制，防御性人格結構是導致校園欺凌行為的重要動力。盡管低自尊也可能導致個體的欺凌行為，但更可能成為被欺凌的對象。因此，重視校園欺凌這一消極現象的前提下，我們要格外重視青少年的人格特點，努力培養他們的健全人格。具體措施如下。

（一）根據青少年不同的人格特點，有針對性地做好心理指導

1.防范具有防御性人格特點的欺凌者

具有防御性人格特點的個體是敏感脆弱的，很容易出現欺凌行為。面對這樣的個體，教育者首先應該培養他們有效的情緒管理策略，教會他們如何應對自我威脅，提高學生抗挫折能力；其次，明確暴力的危害，培養他們的同理心，學會從他人角度考慮問題，并且教會他們解決問題的有效辦法；最后，時常與學生進行溝通，了解他們的想法、態度，給他們更多的關愛。

2.關注具有脆弱型高自尊的被欺凌者

脆弱型高自尊的個體具有防御性，被欺凌后會在學校中延續欺凌和被欺凌的問題［12］，成為有攻擊性的受害者，因而這種個體存在很大的安全隱患。面對這樣的個體，教育者首先要了解他們所處的情況，及時安撫并解決問題，幫助他們恢復以往的優越感，降低自我威脅造成的影響；其次，及時采取干預措施，貶低暴力的好處，讓他們更多地認識到暴力要付出的代價，例如道德焦慮等［12］。

3.關愛低自尊的被欺凌者

低自尊個體很容易成為被欺凌的對象，當遭遇欺凌時，這類個體往往會出現自責、自卑心理，不想或不敢尋求他人幫助。面對這類個體，首先，教育者應改變他們的消極自我信念，告訴他們被欺凌不是他們的錯，不要自責，要勇敢地揭發欺凌者的不當行為，保護自己的權益。其次，教育者應該經常與這樣的學生群體進行交流，關注學生的心理變化，尤其要關注他們的內化問題（如焦慮、抑郁癥狀），對被欺凌現象做到及時發現、早期干預。最后，教育者要多鼓勵低自尊個體，關注他們的優點，讓他們在班級內表現出優勢，多贊揚少批評，樹立他們在班內的威信，增強他們的自信，逐步提高他們的自尊水平。

（二）開設心理健康教育課程，培養青少年健康人格

個體的人格特點對校園欺凌具有重要作用。因此，學校應該專門開設相關的心理教育課程，培養青少年的健康人格。相關課程可以圍繞以下幾點實施。

1.增強自尊而非提升自尊

增強自尊指的是使個體的自尊不容易受到自我威脅的影響，即要求個體對自己有全面的認識，不受消極評價的影響。提升自尊指的是提高個體的自我評價，形成積極的自我觀念。個體當然要有積極的自我評價，但是這種評價應該是真實的而非刻意的。提升自尊很容易出現的問題就是外在的積極評價與內在的自我懷疑之間的不平衡，這種自我評價的不一致會導致個體的防御性。另外，過高的自尊不利于青少年的身心健康，提升后的高自尊很可能是不切實際的、膨脹的高自尊，具有脆弱性，很容易導致青少年的攻擊性。教育者在培養學生自尊自信的時候，切記過猶不及。因此，教育者需要通過心理健康教育課程增強學生自尊而不是簡單地提升自尊，要讓學生在意識和無意識水平上都有較高的自我評價，并且認可自己的消極方面，形成更現實、更穩定的安全型高自尊。

2.加強自我肯定訓練

自我肯定理論認為，一個人的整體自我意識是建立在多個功能域的基礎上的，對一個功能域的威脅可以通過反思另一個功能域（如自我定義的技能或興趣）的個人重要性來彌補。也就是說，當一個人在某方面遭到自我威脅時，可以通過其他方面的自我肯定來減少威脅反饋和社會評估壓力的心理影響，達到增強自尊的效果。實驗研究表明，通過自我肯定操作可以有效降低攻擊性［17］。因此，教育者應通過心理健康教育課程積極培養學生的自我肯定意識，學會用自己的積極方面抵消消極影響，樹立“人無完人”的理念，正確面對自己的優缺點。

3.培養青少年的情緒調節自我效能感

情緒調節自我效能感指的是個體對自己的情緒調節能力的主觀判斷，是自我效能感的一個具體方面。研究表明，情緒失調可能在低自尊和攻擊性之間的關系中扮演重要角色［21］。而情緒調節自我效能感在青少年自尊和校園欺凌之間具有中介作用，較低的情緒調節自我效能感會使低自尊青少年有更多的欺凌行為［3］，高水平的情緒調節自我效能感能降低青少年的攻擊性［22］。因此，教育者不僅要注重增強學生的自尊，更要重視學生自身情緒調節自我效能感，以減少和潛在地減少校園欺凌的發生［3］。