中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究*
——以農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為例

李 萍

(博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西 博白 537600)

1.中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后。教師對實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排相當(dāng)隨意，教師上課后，隨便指定幾個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生去做，或者按教師制定在內(nèi)容按部就班的去做，內(nèi)容不新穎，所選主題學(xué)生不感興趣。沒有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，缺乏一套能與社會實(shí)際需要相結(jié)合、有利于學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的方法落后。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是演示法，由教師演示，學(xué)生跟著做。表面上看是會做了，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。此教學(xué)方法缺點(diǎn)是缺少為學(xué)生提出任務(wù)，幫學(xué)生分析任務(wù)，讓學(xué)生自主的去探究解決問題。

1.3 實(shí)踐教學(xué)考核措施缺乏。實(shí)踐考核因?yàn)樵O(shè)備、經(jīng)驗(yàn)問題，考核標(biāo)準(zhǔn)不過硬，考試質(zhì)量不過關(guān)。例如上機(jī)考試，由于機(jī)房數(shù)量有限，很難讓學(xué)生隔一臺機(jī)坐一個(gè)人，增加了學(xué)生舞弊的可能。另外，實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考項(xiàng)目有一定的困難，很多教師在把握上就把盡量讓學(xué)生及格作為標(biāo)準(zhǔn)。因此在部分學(xué)生看來，實(shí)驗(yàn)考核無異于開卷考試，做好做壞，都要過的。這也降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的原則

基于以上中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀存在問題，我們到北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校和玉林第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研，這兩個(gè)中職學(xué)校在廣西的教學(xué)質(zhì)量都較高，每年就業(yè)率，升學(xué)率，技能比賽獲獎(jiǎng)率都較高。我們學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)體系，總結(jié)出以下幾個(gè)原則，并在我校16級、17級進(jìn)行實(shí)踐。

2.1 針對性原則。實(shí)踐教學(xué)要有明確的目的性和未來崗位的針對性，主要針對專業(yè)的特點(diǎn)，分析未來崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此來確定實(shí)踐的總體框架。

2.2 系統(tǒng)性原則。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)符合從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，逐步積累和深化循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，使整個(gè)實(shí)踐過程形成一個(gè)完整的體系。

2.3 一體化原則。由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有著密切聯(lián)系，為了便于形象直觀教學(xué)，對有條件的課程按一體化教學(xué)，融教室、實(shí)驗(yàn)室于一體，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。

2.4 實(shí)用性原則。根據(jù)中職教育特點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性原則，按照社會需求和學(xué)生就業(yè)要求，建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系。對相關(guān)專業(yè)技能考核，采取社會認(rèn)可的考核方式，按社會勞動技能鑒定方式進(jìn)行。首先通過理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)踐教學(xué)體系中以過程認(rèn)知教學(xué)為主，通過大量在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主)，使學(xué)生對學(xué)科有初步的感知、訓(xùn)練學(xué)生基本技能，培養(yǎng)科學(xué)、規(guī)范在習(xí)慣。另外通過課堂教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系和整合，同進(jìn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力打好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“四模塊”為核心的教學(xué)技能，突出學(xué)生技能培養(yǎng)

通過到北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校和玉林第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校調(diào)研，通過我們兩年來實(shí)踐，總結(jié)出了“四模塊”為核心的教學(xué)技能。

3.1 基本技能：基本技能訓(xùn)練是實(shí)踐的初級階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，為理論教學(xué)建立感性的認(rèn)識，打下良好基礎(chǔ)。

3.2 專業(yè)技能：是指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力。

3.3 綜合技能：是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，具體承擔(dān)基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐。

3.4 職業(yè)技能：具有從事某一工種的基本理論知識和操作技能。

大力推行學(xué)生“雙證書”制度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。我校申請職業(yè)技能鑒定有“高新技術(shù)證”、“計(jì)算機(jī)裝調(diào)員”中級鑒定。

4.實(shí)踐教學(xué)評價(jià)考核方法

一是單門學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)，要以形成性評價(jià)為主，對學(xué)生單一技能的形成過程進(jìn)行評價(jià)；二是專業(yè)基本工種的教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)，要以統(tǒng)一鑒定為主，對學(xué)生所具備的專業(yè)技能水平進(jìn)行評價(jià)；三是輪換工種的教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)，要以形成性評價(jià)為主，對學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)形成的各種常規(guī)工作技能進(jìn)行評價(jià)；四是綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)，以綜合性評價(jià)為主，對學(xué)生技能綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評價(jià)。

5.探索實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法

根據(jù)以上的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的原則、“四模塊”為核心的教學(xué)技能，根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)研究出符合中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法。職校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們在初中時(shí)期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，這對于職校的班主任和任課教師來說，在工作上存在了很大的難度；又由于當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實(shí)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)課堂的特點(diǎn)，我們試行了這樣一種上課模式——班級成員領(lǐng)導(dǎo)制。即在班上挑選幾個(gè)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，通常是七八個(gè)，上新課之前，先給這幾個(gè)學(xué)生授課。通過我課題組對縣級學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，講授法和演示法仍然占有一定的比例，而項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在中職學(xué)校中的應(yīng)用也得到學(xué)生的肯定，學(xué)生也從中學(xué)到了許多知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了動手能力。為了培養(yǎng)符合企業(yè)的技術(shù)型人才，我們應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握知識的情況來進(jìn)行選擇，比如北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們學(xué)校本身是在市區(qū)中，而招生的方法是按照中考分?jǐn)?shù)達(dá)到總分B以上的才會錄取，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生按照分?jǐn)?shù)的高低和招收的人數(shù)進(jìn)行有限人數(shù)的招收，這種班級的學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績也是中等及以上，有一定的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)生接受知識的能力相比較是比較強(qiáng)的，因此，這種適用于有點(diǎn)難度的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從中獲取知識。相對于我們學(xué)校，在學(xué)生招收這方面來說，門檻較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的比較少，有些甚至是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)費(fèi)全免，家長要求學(xué)生過來“混日子”的，只要畢業(yè)能拿到畢業(yè)證就可以了，所以，難度較高的項(xiàng)目教學(xué)法，讓他們自己去想，去討論完成一個(gè)項(xiàng)目的難度挺大的，學(xué)習(xí)能力不足，又沒有耐心的同學(xué)來說這根本學(xué)不到知識，因此，應(yīng)該降低難度，改變教法，而項(xiàng)目是一個(gè)一個(gè)任務(wù)連接起來形成一個(gè)總的項(xiàng)目的，因此，選擇任務(wù)教學(xué)比較適用于我們這些縣級及以下的學(xué)校，對于學(xué)生來說完成一個(gè)任務(wù)所花的時(shí)間比較少，完成后也有成就感，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想去征服它。我們利用“班級成員領(lǐng)導(dǎo)制”模式采用任務(wù)驅(qū)動法先給挑選出來的七八個(gè)學(xué)生授課，他們完成任務(wù)后再給全班授課，讓這幾個(gè)學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)老師一起上課，上課時(shí)把學(xué)生分成把八組，那八個(gè)同學(xué)是每組的組長，帶領(lǐng)全班同學(xué)完成任務(wù)，相當(dāng)于教師的助手。這樣既減輕了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，也能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。先領(lǐng)會的這幾個(gè)同學(xué)也能很大程度上激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與信心。起到一個(gè)很好的帶頭作用，并且在同學(xué)之間的相互探討中，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、團(tuán)隊(duì)合作精神。

再者充分利用電子設(shè)備輔助教學(xué)，比如手機(jī)。在上課的過程中，利用學(xué)生的手機(jī)作為課堂交互的載體，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會利用手機(jī)來輔助自己的學(xué)習(xí)，將課件和微課做成二維碼的形式，讓學(xué)生在課堂上課之余也能夠?qū)φn堂知識進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固。方式便捷且能讓學(xué)生較快上手。新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。

6.“班級成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”成效

“班級成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“模仿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在我校計(jì)算機(jī)班實(shí)行一年來，對口升學(xué)率提高，技能比賽獲獎(jiǎng)和以前對比有了顯著的提高，2018年參加區(qū)級技能比賽項(xiàng)目三項(xiàng)，獲一等獎(jiǎng)一人，市級參賽項(xiàng)目3項(xiàng)，市級技能比賽二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人。2019年市級技能比賽，參賽項(xiàng)目增加到五項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)得到了一定的提升，其中二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)9人。區(qū)賽三等獎(jiǎng)兩人，在初步的研究實(shí)踐過程中，取得了一定的成效，我們研究出來的“班級成員領(lǐng)導(dǎo)制”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在當(dāng)今社會發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革模式底下值得一試的教學(xué)模式和教學(xué)方法。