多角度閱讀能力的培養(yǎng)策略芻議

曾梅英

(福建省寧化第五中學(xué) 福建 寧化 365400)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師往往把學(xué)生撇在一邊，或自我陶醉于與文本交流的滿足之中，或完全充當(dāng)個先知先覺者，在學(xué)生中賣弄自己爛熟于胸的那點“驚人發(fā)現(xiàn)”。長此以往，學(xué)生發(fā)散思維萎縮，想象空間縮小，思維定式，創(chuàng)新能力得不到挖掘，難見“橫看成嶺側(cè)成峰”的富有個性的閱讀境界。當(dāng)然，筆者認(rèn)為只要措施得當(dāng)，局面還是會有所改觀。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐與思考，現(xiàn)提出以下四點多角度閱讀培養(yǎng)的策略。

1.增加學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)閱讀心智成熟

目前，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，很少有其他戶外活動，基本上是學(xué)校、家里兩點一線的活動，學(xué)生狹隘閉塞的生活空間，單調(diào)庸俗的精神文化生活決定了他們在閱讀時不可能有過多的新穎想法。因此，要提升學(xué)生的閱讀心智成熟，必須鼓勵學(xué)生走出相對簡單的學(xué)校、家庭生活，走進(jìn)色彩斑斕的社會，親身體驗豐富多彩社會生活。假日，可增設(shè)一些社會實踐活動，如打短工掙小費、與外出打工的父母團聚并參觀他們的工廠車間，參加農(nóng)村節(jié)日活動等，多實踐，頻感悟，增加人生閱歷，豐富情感世界。平日，可充分利用當(dāng)?shù)厝宋木坝^、風(fēng)土民情、名勝古跡和廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等資源，有選擇的讓學(xué)生進(jìn)行視聽接觸，陶冶情操，培養(yǎng)人文品質(zhì)，激發(fā)批判思維和創(chuàng)新意識。通過增加個人閱歷，借助頻繁的心靈碰撞、交流，激發(fā)情感，開啟心智，提高人文素養(yǎng)，為多角度閱讀成熟心智。另外，目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，微信、QQ等也為學(xué)生提升生活閱歷提供了一扇與世界交流的窗口，可以適當(dāng)?shù)募右岳谩?/p>

2.整合各方面閱讀資源，充分利用多渠道閱讀材料

隨著校園大閱讀活動的開展，在學(xué)校各個角落，如班級圖書角、樓道的讀書走廊、學(xué)校書吧、閱覽室、圖書館，到處都是閱讀書籍。相比以前無書可讀的情況，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀資源是唾手可得。我們說，資源太多太豐富，如果不加以選擇，來者不拒，那和無書可讀的情形是一樣的，都會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)不明，茫然不知所措。而且，現(xiàn)在電子閱讀材料泛濫，很多都是快餐式的閱讀材料，不少心靈雞湯，雖說也是不錯的，但這種隨意的閱讀無法形成系統(tǒng)，無法成為學(xué)生持久的閱讀營養(yǎng)。因此，必須幫助學(xué)生制定閱讀計劃，首先完成人教版規(guī)定的課外必讀書。在完成新課標(biāo)規(guī)定的必讀書的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拓展閱讀。指導(dǎo)學(xué)生多讀紙質(zhì)書，多讀“大書”，指導(dǎo)他們整本書閱讀。而豐富的其他電子閱讀資源則作為輔助閱讀材料。在分清主次的基礎(chǔ)上，充分利用好多渠道的閱讀材料。

3.營造寬松愉快的閱讀環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)閱讀能力

同樣是閱讀，在班級大集體中、在學(xué)校閱覽室、在家里一個人，各種場合的體驗是不一樣的。但不管在哪里閱讀，都要求寬松愉快，才能激發(fā)學(xué)生的思維參與，取得閱讀的效果。有位語文教師，為了讓學(xué)生體驗車上讀書的樂趣，特地租來一輛報廢的大巴，通過改裝，營造一個不一樣的讀書環(huán)境，讓學(xué)生明白讀書其實也是可以有創(chuàng)意的。

創(chuàng)造性思維是學(xué)生多角度閱讀的思想準(zhǔn)備，其本質(zhì)特征就是敢想，能想。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、開放、民主的閱讀環(huán)境，一個張揚個性的氛圍，創(chuàng)造性思維的火花才能在自由的碰撞中迸發(fā)。教師必須還學(xué)生閱讀主體地位，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有自己的思考，能提出自己的見解和疑問。當(dāng)前，我們教師迫切需要放下傳統(tǒng)權(quán)威的師尊面孔，尊重每一位學(xué)生，用誠懇的態(tài)度讓學(xué)生信服“沒有比不問不答更愚蠢的問答”這一道理。教師還應(yīng)講究語言藝術(shù)，從學(xué)生不科學(xué)甚至幼稚的問答中，發(fā)現(xiàn)亮點，給予褒獎，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛問敢講的習(xí)慣。對學(xué)生有見地的閱讀發(fā)現(xiàn)，教師要肯表揚，并進(jìn)行整理、歸納，作為有價值的資料，或保存，或展示，給學(xué)生以精神上的滿足。

4.推薦個性化閱讀材料，倡導(dǎo)因人而異的個性化思考

對一篇文章的閱讀理解，如“一千個讀者就有一千個林黛玉”，與讀者的年齡閱歷、男女性別、興趣愛好、閱讀積累關(guān)系密切。以筆者對自己孩子的閱讀跟蹤發(fā)現(xiàn)：文章里與生物、醫(yī)學(xué)等科學(xué)有關(guān)而對表現(xiàn)主題相對次要的部分，他偏偏帶著濃厚興趣，打破沙鍋問到底。而對刻畫人物，表現(xiàn)主旨起重要作用詞句、語段理解卻常常只達(dá)皮毛，感悟深層的情感世界、思想內(nèi)涵有困難。這與我在他很小的時候就指導(dǎo)他看科技資料，如與我一起看科技書籍影視作品，這樣的家庭環(huán)境熏陶相關(guān)。環(huán)境的潛移默化在孩子閱讀中有所折射，對其中利弊加以糾偏，能彌補不足。個人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)赝扑]一些思想情感較細(xì)膩的抒情散文，供孩子去閱讀，并針對性地進(jìn)行點撥，效果甚好。

把多角度閱讀當(dāng)成一種閱讀理念和較高閱讀能力來培養(yǎng)，而不應(yīng)成為每篇必達(dá)的目標(biāo)，做到因人、因文而異，適時的展開多角度閱讀，告誡學(xué)生不可老鉆牛角尖，專過獨木橋，過分標(biāo)新立異。只有這樣，多角度閱讀才能成為學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，才能實現(xiàn)多角度閱讀能力培養(yǎng)的效果，才能真正使學(xué)生獲得更多的個性化閱讀體驗，使閱讀成為他們走向幸福人生的橋梁。