基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

鄧唯君

(福建省惠安縣第三實驗小學(xué) 福建 惠安 362100)

前言

目前，教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視度也在上升，并積極納入了閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)性和方法論，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，通過群文閱讀與核心素養(yǎng)之間的相互結(jié)合與促進(jìn)，對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都會大有裨益。

1.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)。在進(jìn)行拓展閱讀時，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對學(xué)生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。

1.2 閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動地進(jìn)行拓展閱讀，就會帶動其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.具體的閱讀興趣培養(yǎng)策略

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。書籍是人類進(jìn)步的階梯，人只有不斷地學(xué)習(xí)才可以進(jìn)步，豐富自己的知識。在國家發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的政策影響下，教師對于這一政策要有一個正確的解讀。教師要讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀、喜愛閱讀，掌握閱讀的技巧，在寫作的過程中把自己的知識運用起來。

2.1 在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)方式。很多學(xué)生認(rèn)為語文課十分無聊，上課就是簡單地讀課文、學(xué)漢字，沒有其他有趣的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生喜歡上閱讀課。“興趣是最好的老師。”教師運用新的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在課堂上采用閱讀一條龍的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在《難忘的一天》這一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師在上課時先對這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容做簡單的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點是什么。在做完課程導(dǎo)入之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)這一篇文章，把生字、生詞講解完之后，教師可以在上課時開展小活動——“閱讀一條龍”，教師讓學(xué)生一人一句地讀這篇課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師在上課的過程中，通過開展小活動，不僅可以帶動學(xué)生閱讀的熱情，還可以使課堂變得更加生動、活潑。

2.2 通過“閱讀角”的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀課是最重要的課程之一。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，還要學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能止步于課本中的知識，要閱讀其他的課外書來提高自己的知識面，提升自己的綜合素質(zhì)。因此，教師可以在教室里設(shè)置“閱讀角”，在閱讀角中，學(xué)生可以把自己看過的課外書和同學(xué)分享，還可以和同學(xué)交換圖書。學(xué)生用這種方式能閱讀到更多的課外書，培養(yǎng)了閱讀的興趣。例如在四年級的《巨人的花園》這一篇文章的教學(xué)過程中，首先，教師可以和學(xué)生互動，詢問學(xué)生如何理解“巨人”這個概念；其次，教師讓學(xué)生先去閱讀文章，了解這篇課文中講述的巨人的花園是什么樣子的；再次，讓學(xué)生之間進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和分享意識；然后，教師可以讓學(xué)生在閱讀角中分享自己的故事書，看一看同學(xué)的故事書中都有什么有趣的故事；最后，在課堂上大家一起分享。教師通過這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增加學(xué)生的閱讀知識。

3.探索教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式

由于很多學(xué)生各自的閱讀和理解能力不同，為了彌補這個問題，教師可以在班級中組建多個閱讀小組，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，通過小組成員之間的互助探究，實現(xiàn)群文閱讀的最大收益。閱讀小組的構(gòu)建主要是幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的困難和問題。閱讀小組下的群文閱讀教學(xué)，學(xué)生會根據(jù)教師預(yù)設(shè)的閱讀議題，選擇不同的閱讀文字和書籍進(jìn)行閱讀，并通過交流相互的閱讀筆記、心得等內(nèi)容，實現(xiàn)知識的互補和學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師還可以嘗試將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

結(jié)語

總之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生的閱讀能力十分重要。因此，教師要不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和效率。