探究小學語文教學中高效的口語交際模式

朱明香

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

語文核心素養訓練離不開“聽、說、讀、寫、思”，而“聽、說”處于重要地位，唯有提升學生的口語交際能力，才能促進其整體語文素養的發展。當前，社會發展日新月異，信息化、全球化的步伐越來越快，人們迫切需要通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想、實踐證明，口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它己成為每個現代公民適應社會發展所必備的能力、因此，作為肩負塑造未來創新人才重任的小學語文教學.必須注重培養學生的口語交際能力。

1.小學口語交際與文本教學融合

口語交際與文本教學相融合，教師要充分利用文本教材內容展開設計。文本內容有著豐富的情境，教師可設計問題讓學生展開討論;文本中有多樣的插圖內容，教師可讓學生看圖說話;教師可設計課本劇，讓學生進行課堂演繹活動;可設計辯論話題，引導學生展開集體討論活動。如教學統編教材語文二年級下冊《找春天》一課，教師先讓學生觀察文本插圖，并說說獲得了哪些有價值的信息。學生開始觀察，給出了自己的判斷?！坝袔讉€孩子，來到了小河邊，他們到處尋找，想找到春天的信息。有一個小女孩，在大石頭旁發現青草發芽了。”學生針對各自的觀察展開熱議，并給出個性認知。在這個操作環節，學生口語交際互動頻繁。為了讓學生獲得更多口語交際的機會，教師又引導他們閱讀課文內容，并提出了思考問題:“春天來了，孩子們到野外找春天，他們都找到了什么昵?’’這個問題一經拋出，立刻引發了學生的討論。有說找到了小花，有說找到了樹木嫩芽，有說找到了解凍的小河……課堂口語交際出現高潮。教師讓學生觀察插圖并展開討論，設計思考問題引發學生發言，為學生提供了更多的口語交際機會，學生自然地進入口語交際情境之中，訓練在不知不覺中完成了。

2.小學口語交際與作文教學融合

口語交際與作文教學融合時，教師需要對作文教學進行全面整合處理。首先，增加口頭作文內容。在寫話訓練之前，先讓學生口頭說說自己的寫話設計可以有效提升學生的口語表達能力。其次，將口語交際融入寫話活動中。如對話、討論、辯論、演繹等活動，這些都可以為學生提供口語交際的機會，教師要有意識地展開調度設計，以提升學生的口語交際水平。最后，誦讀寫話內容。用口語展示的形式進行寫話交流，也能夠促進學生口語表達能力的成長。

3.小學口語交際教學中情境法的具體應用

圖畫是一種直觀且具體的形象，小學生對圖畫普遍都具有一定的好奇心。教師在使用課文插圖創設課堂教學情境的時候，要注重引導學生對相關的形象與事物進行充分的觀察與想象，進而將自己腦海中所想的完全表達出來，以此對學生的口語交際能力進行培養。比如，在教學《找春天》這一課文的時候，課文的插圖就呈現出了一幅春意濃濃的畫卷，小朋友們在大自然中找春天的樣子。教師指導學生對書中的插圖進行仔細地觀察，然后讓學生在自己的生活體驗與知識積累的基礎上將春天的景象進行描述。通過這種插圖建設的教學情境，學生能夠在這個情境中對插圖進行詳細觀察，了解到什么樣的景象才能夠稱為春景，如插圖中的剛生長的野花和柳葉等。這樣學生就能夠在此基礎上進行聯想，把自己觀察到的春天景象進行口頭描述。從而讓學生真正以觀察為基礎，結合想象，自主進行口頭語言表達與創造。語文教師在課堂教學的過程中要給予學生更多表達的機會，將語文教材中的內容作為基礎建設課堂交流與辯論的活動。通過這種方式創設教學情境，讓學生能夠在辯論中進行語言和思維的訓練，這樣能夠有效促使學生語言和思維能力的共同提升.比如，在教學《窮人》這篇課文的時候，教師就可以將“桑娜到底該不該帶兩個小孩回家”作為辯論活動的主題，讓學生在閱讀課文之后選擇“應該帶”或者“不應該帶”兩個辯論角度，綜合課文的內容將自己的看法完全的表達出來。在這個過程中每個學生都會有不同的看法，如有些學生認為桑娜不應該帶兩個小孩回家，然后另外一邊的辯論方就會說:如果不帶回家，那兩個小孩就極有可能死去。然后支持不帶回家的一方就會說:桑娜家里本來就有五個孩子了，本來家庭環境就不好，一七個小孩的壓力十分大，若是出現經濟上的問題或者是環境的惡化，很有可能自己的孩子都活不下去。通過這種辯論活動來激發學生的熱情，學生在這個過程中也能夠將自己想法進行表達，進而有效的提升學生的口語交際能力。

結論

認清情境法是一種十分有效的教學方式，將其使用在小學語文課堂教學中，不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效促進學生的語言能力發展，切實提高口語交際能力，使學生得到全面的發展。小學生口語交際能力普遍低下，特別是低年級學生，遇到正式交流場合，會出現明顯的交流障礙。我們需要有清醒的頭腦，對口語交際教學展開創新設計，利用多種融合性設計，培養學生口語交際的基本能力。