剖析小學語文閱讀教學的三大問題

劉曉艷

(陜西省渭南市經開區實驗小學 陜西 渭南 714000)

在小學課程中語文教學作為所有科目的基礎，高效的語文教學尤為重要。通過小學語文閱讀教學，有助于培養學生的邏輯思維，引導學生形成符合自身特點的思維模式，對培養與提高自身理解力有著重要作用。在小學高年級語文學習中，學生已經初步形成一定的分析能力和理解能力，因此閱讀教學應有一定傾向性和針對性，以有效提高閱讀教學水平。通過實踐教學經驗總結，對當前高年級閱讀教學中常見的三大癥結進行針對性分析，為今后更好開展閱讀教學提供經驗。

1.小學語文高年級閱讀教學三大癥結

1.1 教學設計過于淺顯。在高年級閱讀教學中應根據學生的個性進行針對性、合理化的引導教學，以滿足學生的學習需求，而閱讀教學作為重要實踐載體應充分發揮其作用。但教學實踐證明，部分閱讀教學偏于“形式”，學生實際獲得的知識和能力甚微，這與教學設計有著直接關系。部分教師針對閱讀教學設計僅僅以表層文本練習為主，沒有做深度的閱讀訓練，無法有效將文本知識內化為自身素養。例如，在六年級《感受大自然》的教學中，部分教師擔心學生因不積極發言而冷場，會將文章直接進行段落劃分，通過朗誦形式營造課堂氛圍，一部分學生讀上半部分，一部分學生讀下半部分。這種方法表面上看起來“熱鬧”，但學生并未真正從主體意識出發通過閱讀進行思考，教學效率較差。

所以，在教學設計中，可以通過設置任務等形式進行閱讀教學設計。比如，從整個問題的研究上來看，教師可以通過讓學生閱讀書本知識后寫讀后感、故事續寫等形式來增強學生自身的學習能力。另外，教師在教學過程中，對于閱讀能力的培養，可以開展批注式的閱讀方式，通過批注式的閱讀，讓小學生一邊學習一邊思考，對整個文章有深刻的理解，促進學生更好的完善，培養學生的整體能力，這也是教師在教學過程中可以運用到的一些具體方法。所以培養小學生的閱讀能力，多種方法的組合運用是必不可少的，這是在整個教學過程中需要注意的一個關鍵問題。

1.2 教學內容無法兼顧學生與文本。高年級閱讀教學中，要依據學生形成的思維能力進行溝通式教學，引導學生自主對文章內容進行感悟，以形成知識的內化。但實踐中常常出現無法同時兼顧學生學習與文本的教授。例如在《黃河的主人》教學過程中，教學目標是為了讓學生閱讀時感受到黃河的波濤洶涌，體會“黃河的主人”的機智勇敢，引導學生自身養成勇敢堅毅品格。但部分教師在閱讀教學中，將大部分的內容用在黃河的歷史、源頭等基本信息的講解方面。這種教學現象也較為常見，究其根本是尚未清楚閱讀教學“教什么”的問題，教師應始終明確：教學內容設置要兼顧文本和學生的雙重需要。

1.3 教學評價單一化。在對學生隨機匿名調查中顯示，79.3%的學生表示教師針對閱讀課程教學中的評價是根據作業完成情況給予的，在課堂表現中留給學生自主思考的時間通常在5分鐘以內。這種現象較為常見，雖然新課改下強調教師教學評價要注重多元化與全面化，兼顧學生課堂表現、思維能力等多方面，但受到傳統教學理念束縛時間較長，部分教師仍存在“說一套做一套”的現象。少數教師在教學設計中會撰寫“關于過程性評價”的內容，但大多以應付檢查為目的進行的臨時偽造，并不會實踐操作。

還有一種情況，即受到賞識教育理念影響部分教師在教學評價中會陷入到一種誤區，慣于對學生說“太棒了”、“太聰明了”等語言，忽視了對學生理解偏差的糾正。教師作為閱讀教學中的引導者，應以有效教學為目標，切實培養學生閱讀能力及語文素養。因此，教師要真正關注學生在閱讀課堂上的表現，對文章中故事的思考是怎樣的，理解方向是否正確，學生朗讀是否存在語法問題等等，從細節上予以肯定和鼓勵對學生更好學習才有真正的幫助。

2.閱讀教學思考

通過多年來閱讀教學實踐經驗總結可知，在小學高年級開展閱讀課程、形成高效閱讀教學能偶有效培養與提升學生語文素養，豐富教學內容給你，提高教學質量。

在閱讀教學中教師作為主導，對學生閱讀方法、內容進行引導，能夠使學生更加專注于閱讀學習，并在閱讀的同時對故事內容、情節以及感情等進行分析和判斷，有效的提高了自身的理解能力。通過通篇的分析和理解也有助于培養提升學生的邏輯能力，能夠對文章表達主旨、抒發情感進行準確把握，這對其今后的學習有著重要幫助，這種素質的培養也是實際生活和學習中非常重要的能力。

在調查中了解到部分小學語文教學較為單一，通過對教材知識進行簡單教授外，對教學整體信息的把握不夠，某種程度上會影響學生的學習興趣，影響教學質量。但通過閱讀課程教學，能夠更豐富語文教學的內容，同時通過引入多媒體等教學工具能夠更加凸顯學生的主體性作用，幫助學生更靈活、更直觀的體會文章中情感的表達。這與素質教育的宗旨是一致。

在今后的教學中，教師既要充分認識到閱讀教學的重要性，同時也要不斷提升教學水平，創新教學理念，引入多樣化教學模式，從教學內容、教學設計、教學評價等多方面形成系統教學方案，滿足學生主體作用，突出教師引導作用，最后達到閱讀教學的最優化。