新課程背景下小學語文教學中的精教多學

鐘承助

(福建省泉州安溪縣湖上中心學校 福建 安溪 362400)

在現階段的小學語文教學中，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生在語文課堂中的學習需要。因此，小學語文教師積極的探索適合小學語文課堂的教學模式，豐富小學語文課堂的教學形式，在不斷的實踐教學中總結經驗，同時在新的課程改革理念的指導下，實現小學語文的高效課堂教學成果。此外，小學語文教師不應該局限在某一種教學模式中，應該積極的探索出多樣的教學形式，在小學語文課堂中應用新課程改革中推出的教學思想，以新課程改革中提出的理念為為行動準則，實現小學語文教學中的“精教多學”。其實要是想讓小學生在語文課堂中實現“多學”小學語文教師就一定要在課堂中實現“精教”因此說“多學”與“精教”是相輔相成的，會實現小學語文的高效教學。

1.“精教多學”在小學語文教學中的應用現狀

在小學語文的日常教學中，雖然大部分的語文教師可以做到應用“精教多學”的教學模式，但是在實際應用的過程中，還是有許多教師忘記了“精教多學”的主旨內涵，把教學的側重點還是集中在了學生在語文考試的分數上。教師沒有在真正利用“精教多學”的模式中總結經驗，還是在課堂中重視不停的讓學生進行語文習題的練習，喪失得來“精教多學”模式的基本準則。因此，“精教多學”在在小學語文教學中的實際應用效果并不明顯，還需要廣大語文教師積極的總結進經驗和教訓，在小學語文的教學中找出適當的教學方式，實現小學語文的“精教多學”。

2.“精教多學”在小學語文教學中的應用思考

2.1 把課堂的主動地位還給學生，實現“精教多學”。小學語文教師在教學的過程中，要做到不斷的在語文課堂的教學中突出小學生在課堂中的主體地位。教師在實際的教學過程中要注意的是，并不是教師源源不斷的教學教材中的內容，小學生就會更多的掌握語文課文中的重點內容，教師要做到就是揀選著教學課文中的內容，將剩余的課堂時間還給學生突出學生在課堂中的主導地位，在小學生自主的學習中實現“精教多學”。

例如：當教師教學語文課文《讓我們蕩起雙槳》的課堂教學中，教師就可以在課堂中為學生講解過重點的內容之后，就將課堂的主動權還給學生，在學生自學的過程中，可以為學生播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲為學生烘托出課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂學習氣氛中，完成自主學習，教師精選著教學語文知識點，學生在課堂中自主的學習過程，體現了小學語文課堂中的“精教多學”。

2.2 合理的選擇教學內容，實現“精教多學”。小學語文教師在課堂教學的過程中應用“精教多學”的模式，主要的前提和基礎就是為小學生適當的選擇合適的課堂學習內容，合適的課堂學習是小學生學好語文課文的前提和基礎，合適的課文選擇有效的避免的了小學生在語文學習的過程中會失去興趣，同時更會避免小學生在學習的過程中由于文章的內容太深奧而失去學習的信心，因此，小學語文教師一定要合理的選擇教學內容，實現小學語文課堂中的“精教多學”[3]。

例如：在教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，這是一篇描寫地方特色景物的文章，教師在教學的過程中，還可以推薦學生閱讀《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這兩篇課文也是適合小學生閱讀的文章，教師可以指導小學生將三篇文章對比學習，教師在這節的課的實際教學中起到積極的引導作用。此外教師還可以精準的教學三篇文章的寫作特點，之后的作者思想感情等都讓學生在對比學習中慢慢體會，在真正意義上實現小學語文課堂的“精教多學”。

2.3 跟采取靈活的教學方式，實現“精教多學”。小學語文教師在教學的過程中，可以采取靈活多樣的教學方式，提升小學生在語文學習中的學習興趣，在小學生積極的參與語文課堂的學習以后，才能有助于“精教多學”教學模式的實行。同時小學語文教師還應該注意的是，在日常的教學過程中，采用多樣化的教學模式，讓小學生在語文學習的過程中感受到語文知識的魅力，這樣就可以提升小學語文課堂教學的有效性。

例如：在教學《大海睡了》這篇課文的過程中，教師就可以應用多媒體教學的形式，靈活多樣的展開本堂課的教學內容，應用多媒體技術向學生展示一些大海的圖片，讓學生感受大海美麗。之后再在課堂中為學生播放一些大海退潮的視頻資料，增強學生對大海的了解。同時要在課堂教學的過程中，給學生充足的時間思考，再加上語文教師在課堂上的“精教”實現真正意義上的“精教多學”。

結語

綜上所述，小學語文教師在教學的過程中，所教學的并不僅僅單純的是語文學習的學科，而是在教學語文這樣一門學習藝術。而在藝術領域要是想讓藝術保持鮮活的生命，就要時刻的注意藝術的創新性。因此，小學語文教師在教學的過程中一定要時刻的遵循新課程改革中提出的教學思想，在實際的語文課堂中，不斷的實現語文教學模式的創新，爭取在語文課堂中實現語文的精教多學，提升小學生在語文課堂中的學習成效。