閱讀教學之我見

武偉娜

(青海省西寧市總寨鎮逯家寨學校 青海 西寧 810000)

在高考制度漸漸被改革的背景之下，高考中的閱讀題型都得到了改革，學生不能再通過背誦答案模板的方式來獲取閱讀題的高分了，現在的閱讀題型越來越考驗學生的思辨性和靈活性，對于學生的自主化閱讀學習，需要教師來利用好閱讀教材來進行富有創造性的教學任務，并致力于加深學生對于閱讀教學的重視程度，讓學生可以發自內心地熱愛閱讀，并從中獲取到可以讓自己進步的東西。

1.高中語文閱讀教學存在的不足

1.1 閱讀深度挖掘的不夠深入。現階段，高中語文閱讀教學課堂中，諸多教師對閱讀教學的設計仍停留在表面的閱讀角度上，即使在設計教學環節過程中思考到學生自身的理解能力，但是由于教師缺少對文本的深度挖掘力度，以致語文技能相對較高和閱讀水平效率良好的學生無法掌握更加全面的語文知識，從根源上降低學生參與閱讀教學活動的主動性和積極性，不利于高中語文閱讀課堂教學質量的提升。

1.2 閱讀教學目標缺少精準性。眾所周知，在閱讀教學中明確教學目標尤為關鍵，而目前的諸多高中語文閱讀課堂上，教師沒有及時對教學目標進行確定，或者存在教學目標制定偏離的現象，呈現出表面上管理文本知識，本質上淡化學生知識技能的引導。站在閱讀教學目標的層面上，可以理解為教師制定的目標存在廣泛性，導致學生在實際閱讀期間以盲目的狀態參與閱讀活動，不利于學生對知識的高效掌握。

1.3 學生自主閱讀水平較低。高中語文閱讀課堂上，部分教師沒有關注學生自主閱讀習慣的培養，且采取的閱讀教學手段和教學模式缺少科學性。在閱讀教學中存在故步自封的狀態，過于將“字典”和閱讀的教育“資料”視作教學資源，淡化學生自主閱讀水平的培養和提升。在這種情況下，教師使用的教學方式并不能切合實際地滿足現代化閱讀教學需求，降低高中學生自主閱讀效率。

2.高中語文閱讀教學的對策

2.1 要深化學生的閱讀內容。高中閱讀教材的內容從根本教育目的上是為了讓學生可以產生對作品的深度認識，最好能對作者提出的主旨思想有一定的升華理解，幫助學生可以從中獲得更多的知識和道理。有的文章寫的好的地方，可以引起學生的共鳴，幫助學生更好地掌握語文閱讀知識，讓學生可以從中認識到文章中的妙處和疑難問題，激發學生的思想和想象力，從而讓學生在知識的海洋中暢游，在不知不覺中提高自己的語文素養。

2.2 改革高中語文閱讀教學模式。在對高中語文閱讀教學的過程之中，語文教師要對學生進行積極向上的引導，要采取新型的教學模式來提高教學的質量和高效性，讓教師可以結合學生的實際情況來認識到自己的閱讀成果。并讓教師根據這個閱讀成果對學生有一定的評價，這種評價最好的積極向上的，可以讓學生有信心去繼續開展閱讀教學，并以更加積極向上的態度投入到閱讀學習過程中，收獲到更多的閱讀知識，不斷地提高自己的閱讀能力。

2.3 加強學生對于閱讀素材的積累。在現階段，很多高中生都很少有閱讀課外書籍的機會，他們在作文中用到的素材一般都不是親身經歷的，而是從現成的作文模板中找到的，對于作文素材的積累，學生也很少可以去閱讀書籍來積累，而是看一些作文書來豐富。利用作文模板雖然是一種省時省力的事情，但對于學生文筆的提高卻沒有太大的幫助。學生學習語文不僅僅是為了應付高考，而是要在日常生活中可以應用，并對學生今后的工作能有一定的幫助，有很多的學生經歷過高考之后便再沒有接觸過寫作了，他們又常常依賴于手機打字，甚至養成了提筆忘字的習慣，這是很嚴重的問題，不僅是語文教育的失敗，更是整個教育界的失敗。教育不僅僅是為了考試，而是要讓學生去真正的掌握這些技能和知識，就像閱讀教學，不是通過閱讀題分數來衡量的，而是學生真正在閱讀過程中可以收獲到和感悟到的能力，這是學生自己受益到的東西。

2.4 依據精準的理論知識，培養學生文本鑒賞技能。針對相同生活主題的故事，在作家的加工下可能會成為小說，但是在文字素養匱乏的人們思想下，其創作的作品可能會缺少影響力，甚至導致創作者對文本失去閱讀的興趣。因此高中語文教師在組織學生參與閱讀教學活動期間，不僅是了解文本中講述的內容，還要組織學生了解文本講述的方式和手段。結合現階段語文閱讀情況，學生走出來的文本鑒賞技能培養具備一定的現實意義，因為語文文本形式在不斷創新中，全新的教材中涉及的作品，特別是外國作者創作的作品，教師不可以采取以往的文本教育方式加以解讀，而是借助新時期下的陌生化教學理念，充分展現出語文文本的特殊性語言，促使學生體會到文本語言的張力，強化學生對文本結構的掌握。

3.結語

總之，在高中語文閱讀教學過程中，教師不得馬虎，不能認為閱讀能力是不重要的，不能一味地將應試壓力壓在學生身上，而不給學生閱讀課外書籍的機會，學生也要珍惜閱讀機會，要閱讀自己喜歡的書籍，從中學到有用的知識，不管是實用性知識還是教育性道理，都應當為我所用，讓自己成長和充實起來。