淺談小學語文課堂提問的有效性

王旭東

(遼寧省盤錦市雙臺子區湖濱小學 遼寧 盤錦 124000)

語文是語言和文化的簡稱。從古至今，正是有了語言和文化，我國才能在歲月的長河中經久不衰。在倡導素養教育、“人”的教育和終身教育的今天，學習語文是為了生活中經常要用文字與別人交流，能夠滿足學習、工作的需要，精神需要，以及發展和自我實現的需要。小學教育最重要的一門課程便是語文，由教師教給學生如何熟練掌握語言和了解博大精深的中華文化。小學語文是教育中的啟蒙學科。

1.小學語文課堂提問存在的問題

在小學課堂上，教師講解知識并不是重中之重，發散學生的思維才是教育的主要目的。在課堂上提問對教師和學生都是非常有利的教學方式，但在小學語文課堂上也存在諸多問題。

1.1 思維的局限性。在小學語文課堂上，教師在講解知識時，為了啟發學生的思維，會進行提問。但是，設立的問題都是根據教師的思路而來，所以學生會被老師的思路牽制住，他們會專注于老師所設立的問題進行思考，無法鍛煉到學生的思維能力，這樣則忽略了教育最本質的意義。教師在講解知識過程中所提出的問題，并沒有給予學生足夠的思考空間，讓學生發揮想象力，而是造成了教師說什么便是什么的局面。小學階段的學生應該是想象力最充沛的年紀，思維正處于發散狀態，而順著教師的思路走，會對學生的思維造成局限，從而使大腦變得僵化。

1.2 教學任務的局限性。教師在課堂上講解知識前都會系統地整理教學大綱，進行教學任務的分配，梳理講課內容，為課堂上所講的知識進行設問，并做好答疑的準備，這對教師在課堂上的發揮有很大幫助。

在課堂上，教師所講解的知識都是根據教學任務來的，很少會涉及課外知識，有的教師甚至都不會提及，這樣就很難引起學生的興趣。倘若教師多講一些課外知識，便會延誤教學任務，給教師造成困擾。在很多小學語文課堂上，學生與老師的互動較少，教師在提出一個難度較大的問題時，使學生產生困惑，便沒有學生和教師進行互動，課堂會變得尷尬，這時教師往往會陷入兩難的局面。如果換一個可以引起互動的問題，那么意味著教學進度會加快，使后面的課堂時間產生空缺，或者教師繼續這個問題的解答，學生則會處于云里霧里，不知教師所云。教師被教學任務所束縛，導致教學質量下降。

1.3 講解知識的局限性。在小學語文課堂上，抓住知識重心是教師必須掌握的技能，以此引起學生對語文的興趣，乃至對中國文化的興趣。但很多教師選擇背道而馳，對一些重要的知識較少提及或直接略過，重點講解的內容反而不能引起學生的興趣，教師所提出的問題水平較低，沒有太多的思考價值，很難引起學生的互動激情，致使整個教學枯燥無味。有的教師面對學生的提問，不知如何回答，使得教師的形象驟減。

1.4 課堂上教師的關注對象。在教學過程中，教師一味地偏愛某些學生也是屢見不鮮的問題。在課堂提問過程中，教師不把問題面向全體學生，而總是提問某幾個成績優異的學生，讓本來想回答的學生失去了機會。這樣不但造成一些孩子的失落感，也會使他們厭惡課堂，厭惡老師，甚至厭惡學習。

2.解決小學語文課堂提問存在問題的對策

2.1 發散學生思維。在小學語文教學中，教師在進行課堂提問時，應該留給學生更多的思考空間，把問題交由他們來思考提出，鍛煉學生的思維。教師只需起引導作用，在適當時解惑答疑，更好地發揮出課堂提問的功效。

2.2 拋開任務枷鎖。小學語文是一切教育的源頭，只有把小學語文教育的基礎打好，才能在之后的教育路程中有更好的發展。教學任務固然重要，但良好的教學質量才是教學的本質。在小學語文課堂提問中，教師可以暫時拋開教學任務，不照本宣科，把與學生的互動作為重點，提高問題的質量，啟發、誘導學生更好地接受知識。

2.3 修學儲能，先博后淵。作為小學語文教師，應該具備良好的文化素養，在課堂上可以對答如流地對每一個學生提出的問題進行解答，并且可以在課堂上引申出課外知識，引起學生的共鳴。

2.4 平等對待每一位學生。作為小學語文教師，在培養學生的語言和思維能力之外，應該更加關注學生的個性發展。在教師眼中，所有的學生應該都是一樣的，無論學習好壞，都應該得到教師的同等對待，切勿厚此薄彼。在課堂提問的目的是激發學生對語文知識的興趣，引導學生進行思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習，從而達到教育的目的。

“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”總而言之，作為小學語文教師，應以教育出優秀的學生為目的，培養學生的思維能力，以文化素養為導向，致力于小學語文教育的全面發展。