高中語(yǔ)文教材中戲劇類(lèi)作品教學(xué)分析

林鐘明

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)性要求之一，學(xué)生在閱讀、思考和理解的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)不同類(lèi)型的文學(xué)作品獲得不一樣的體驗(yàn)，了解到語(yǔ)言的魅力，感受到不同文體當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特美感。高中語(yǔ)文教材當(dāng)中戲劇類(lèi)作品的教學(xué)屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，存在很多有待進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容，需要教師從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)輔助，幫助學(xué)生找到戲劇類(lèi)作品的閱讀及學(xué)習(xí)方法，感受戲劇當(dāng)中所體現(xiàn)的語(yǔ)文魅力。

1.賞析戲劇文學(xué)的情節(jié)美

戲劇具有較強(qiáng)的觀賞和品鑒價(jià)值，能夠通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)，緊扣讀者心弦。在戲劇作品具有藝術(shù)性的故事情節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)了各個(gè)人物的心理活動(dòng)狀態(tài)，凸顯了不同情境當(dāng)中不同人的表現(xiàn)方式，將人物形象躍然紙上，給讀者真實(shí)而深刻的觸動(dòng)。在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)突出對(duì)戲劇當(dāng)中情節(jié)的把控能力，設(shè)想作者的構(gòu)思方式，以及情節(jié)的合理性，以便于在寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，獲得更為深入的思考和認(rèn)識(shí)方式[1]。比如，在《雷雨》的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)首先準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并把握故事主要脈絡(luò)，對(duì)戲劇當(dāng)中存在懸念以及沒(méi)有預(yù)料到的內(nèi)容進(jìn)行咀嚼，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出能夠幫助學(xué)生理解情節(jié)營(yíng)造方式的巧妙問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中既能獲得迫切想要了解和閱讀的欲望，同時(shí)也能在閱讀完成之后，對(duì)戲劇當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行梳理和把握，感受情節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出的緊張感和曲折感，以此為據(jù)，結(jié)合自身理解進(jìn)行多角度的思考和體悟。

2.賞析戲劇文學(xué)的沖突美

戲劇當(dāng)中設(shè)置了很多沖突性環(huán)節(jié)，主動(dòng)為人物加戲，讓人物的性格和形象能夠通過(guò)特殊的事件得到更為真實(shí)的體現(xiàn)。這需要作者能夠準(zhǔn)確把握不同主線人物之間的形象設(shè)置，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下及社會(huì)關(guān)系下的人物性格，既要具有合理性，同時(shí)也應(yīng)具有突出性，這是戲劇類(lèi)作品的獨(dú)到之處，體現(xiàn)了戲劇人物塑造當(dāng)中的藝術(shù)性。戲劇和傳記類(lèi)作品相仿之處就是，不會(huì)幫主人公多說(shuō)話，也不會(huì)使用過(guò)多的修飾詞對(duì)某人某事蓋棺定論，讀者在其中扮演著看官和評(píng)判人的角色，讓人物自己出場(chǎng)來(lái)說(shuō)話做事。雖然沒(méi)有涉及到對(duì)人物內(nèi)心想法的敘述，但是處處體現(xiàn)著人物的思想和精神，尊重了故事的完整性。在戲劇類(lèi)作品的閱讀當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以主要人物為主干，通過(guò)對(duì)于人物性格的了解，來(lái)預(yù)判事件的走向，認(rèn)識(shí)到?jīng)_突出現(xiàn)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行故事的分析、鑒賞和品讀。教學(xué)應(yīng)以人物性格和主要矛盾點(diǎn)為重點(diǎn)，從沖突當(dāng)中看到問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，了解戲劇作品的沖突美，從戲劇當(dāng)中獲得對(duì)生命和生活的感悟。

3.賞析戲劇文學(xué)的形象美

在戲劇作品中，不僅能夠直觀了解作者所構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中的人物形象，而且能夠透過(guò)這些靈動(dòng)活現(xiàn)的人物來(lái)認(rèn)識(shí)作者的內(nèi)心世界，結(jié)合作者的創(chuàng)作歷程以及當(dāng)時(shí)所處的實(shí)際時(shí)間段，從歷史的深度上和性格的品讀上來(lái)深化理解。在學(xué)生已經(jīng)了解了劇情的基本發(fā)展走向，能夠理清不同人物的思想斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，即可對(duì)劇作深層次的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排了解寫(xiě)作背景的任務(wù)，在閱讀完成之后，對(duì)戲劇作品當(dāng)中的故事脈絡(luò)和作者自身經(jīng)歷以及所處時(shí)代之間的關(guān)系進(jìn)行比對(duì)，發(fā)掘出作者想要表達(dá)的本質(zhì)性?xún)?nèi)容[2]。如《竇娥冤》中，關(guān)漢卿成功塑造了竇娥、桃杌、張?bào)H兒等一系列人物形象。借助竇娥這一正面人物角色的遭遇來(lái)反映社會(huì)當(dāng)中存在的一些不公正現(xiàn)象，同時(shí)在故事情節(jié)的設(shè)定當(dāng)中，設(shè)計(jì)了飛雪場(chǎng)景，來(lái)凸顯時(shí)代人民對(duì)于公平正義的愿景，既有對(duì)黑暗的、不堪的人情和世故的抨擊，也有著對(duì)于光明和正義的根本性訴求。由于不同人看待問(wèn)題的角度存在差異性，所以，在進(jìn)行戲劇教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)論和思考維度進(jìn)行考察，避免學(xué)生被劇情所反映出的矛盾捆綁，過(guò)于偏激的進(jìn)行某種事物的認(rèn)識(shí)或評(píng)判，應(yīng)走出局限性看問(wèn)題，發(fā)掘隱含在其中的悠長(zhǎng)意味。

4.賞析戲劇文學(xué)的語(yǔ)言美

戲劇語(yǔ)言是戲劇文學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，主要包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明兩個(gè)部分，其中涵蓋了主要內(nèi)容的為人物語(yǔ)言，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行鋪墊的為舞臺(tái)說(shuō)明。和小說(shuō)不同的是，戲劇文學(xué)并沒(méi)有對(duì)大環(huán)境或社會(huì)背景進(jìn)行交代，也沒(méi)有使用人稱(chēng)代詞的方式來(lái)幫助角色說(shuō)話，僅提供語(yǔ)言和行為的交代，更為簡(jiǎn)單和直白，其中所使用的文字也相對(duì)更為精練，沒(méi)有進(jìn)行多余的贅述，值得教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行探究和提煉。因此，在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須提高對(duì)戲劇類(lèi)作品中語(yǔ)言的重視程度，并采取科學(xué)和有效的手段，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到戲劇類(lèi)作品中的語(yǔ)言美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇類(lèi)作品的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全身心的投入到戲劇類(lèi)作品的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)戲劇類(lèi)作品教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

戲劇類(lèi)文學(xué)作品已經(jīng)具有悠久的創(chuàng)作歷史，在文壇當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中編入的戲劇相對(duì)有限，但有著較大的發(fā)展和深化空間，對(duì)現(xiàn)有的戲劇作品進(jìn)行深度的挖掘，有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞功底，感受到戲劇當(dāng)中具備的美感，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全新視野和維度。