多元導學活力高效初中語文課堂探究

王 寧

(遼寧省盤錦市盤山縣壩墻子學校 遼寧 盤錦 124115)

1.導學時間多元化

導學案預設的學生前置學習，不一定總是要安排在課前，可以根據教學的目標以及課堂生成的效果安排在課前、課中甚至課后進行。例如：字詞積累的導學可以安排在課前,讓學生獨立自主完成后在課上直接展示學習成果進行二次鞏固；而作品寫作主旨的導學則可以安排在課中，利用寫作背景資料助讀導學，引導學生在探究交流中生成思想；理清文章結構的導學，可以放在課前也可以放在課中；甚至可以采用在課后推薦當課作家書目、類文、不同觀點的文章以比較閱讀等開展讀書交流的方法，實現學生情感態度價值觀的延續導學都是可以的。

2.導學層次多元化

2.1 在初中三年學生的語文學習目標規劃中體現教師引導學生提高語文素養的層次性。七年級很多學生的學習習慣還沒有養成，導學內容不可過多、過難，要多注重方法的指導和導學成果的展示落實；八年級學生有了一定語文基礎，導學內容可以逐漸提升難度，在合作探究交流后展示導學成果時關注學生能否語言準確條理清晰地表達學習成果；九年級導學難度繼續提升，為學生迎接中考做準備。

2.2 每個學期每一課的課堂學習也要體現出導學的層次性。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，按易、中、難幾個層次來精心設計每堂課的導學案，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生在課堂中都能有收獲,不斷提高學生的語文素養。例如，將字詞積累的導學留給語文學習有困難的同學，給他們這樣簡單而明確的任務，讓他們通過自主學習、展示交流參與到語文課堂中來，使他們也成為“活力課堂”的一部分；讓中優層的學生完成品味語言，揣摩人物形象等有難度的導學任務，鍛煉他們條理清晰地在全班交流成果，以他們的學習情況“定教”——確定該如何引導點撥全班學生掌握該知識點。當然，各層次的導學并不是直接被固化到每個層次的學生身上的，而是在小組學習中通過自領任務，小組分工，合作共贏來推進的。

3.導學形式多元化

教師可以根據每堂課的內容，不同課文選取最合適的導學形式以提升課堂效率，一段時間內不同的導學形式帶來的新鮮感也將提升課堂活力。例如，《貓》《落日的幻覺》可以采用表格的形式引導學生梳理課文內容；《雪》可以布置學生批注一下閱讀了眾人塑雪羅漢后的感受，引導學生體會作者對江南的雪的感情;《海燕》可以布置學生找出描寫海燕的語句，描寫環境的語句，引導學生思考作者刻畫的海燕是一個怎樣的形象；《日》可以布置學生搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》“飛蛾撲火”的原文，引導學生思考課文中作者改寫這些故事的用意，幫助學生理解文章主旨。“聽、說、讀、寫、看、找”問題探究、表格歸納、筆記批注、調查報告等多種多樣的導學形式都有助于提升學生的學習興趣，有助于形成活力高效課堂。

4.導學角色的多元化

新課程標準下的初中語文課堂導學離不開合作的學習環境，即使有些導學內容可以獨自完成，但展示和交流也是需要面向全體同學的。在合作的學習環境中完成導學任務時，每個人的角色應該是多元的，而非固定的。一個學生的語文素養層次雖然在短期內是比較固定的，但經過不同層次的、不同形式的、不同角色的合作分工歷練，他的語文素養將由量變形成質變。例如，《背影》一課可以安排學生說一說自己記憶中父親、母親留給他們的感動瞬間，引導學生感悟親情,形成正確的情感態度價值觀，此時可以將小組內的成員分工為提供素材者和整理記錄者兩個角色，說不出來的同學整理記錄別的同學說的內容,要求記錄者以第三人稱轉述素材并附帶一句感悟向全班交流展示小組合作成果。當學到《臺階》一課時，角色則可互換，試試讓整理的人來說一說，也許他就能說出點什么來了。就算是一堂課中的導學任務,每個學生在不同任務里的角色也應該多一些才好,總是單一的學習任務，對學生的語文素養的全面提高是不利的。當然也可以反其道行之，讓一些某方面語文能力明顯比較弱的同學在導學任務中角色固定一段時間以鍛煉其此方面能力。

總之，一節課的成敗與教師的導學質量高低有著直接關系。多元化的導學，讓學生每天的學習菜單充滿新鮮感，每一次的合作交流都是一次提升，每個人的參與，讓我們的語文課堂效率倍增，充滿活力。多元導學是創設活力高效課堂的有效途徑。