讀寫結(jié)合，相得益彰
——試論讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李 杰

（山東省日照市五蓮縣戶部鄉(xiāng)中心小學(xué)，山東 日照262303）

前言：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何將讀與寫相結(jié)合，是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對(duì)以上問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從努力激發(fā)學(xué)生語文閱讀、寫作興趣；以寫促讀，以讀代寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色；續(xù)寫課文的結(jié)尾這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、努力激發(fā)學(xué)生語文閱讀、寫作興趣

常言道：“興趣是最好的教師。”這句話的意思是說學(xué)生只有對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的求知欲、探索欲。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍，以此激發(fā)他們閱讀與寫作的興趣。例如在教學(xué)人教版《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀、寫作興趣，以及能初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并能體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，你們有聽說過鄧小平爺爺嗎？”隨著我問題的提出，學(xué)生們眾說紛紜，有的學(xué)生說：“聽過。”也有的同學(xué)說：“沒有。”看到這樣的情形，我借助投影儀將備課時(shí)準(zhǔn)備的課件展示到了學(xué)生們的眼前，他們的注意力全部被眼前生動(dòng)、形象的畫面所吸引。等到課件播放完畢后，學(xué)生們你一言我一語的說著，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并向?qū)W生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與鄧小平爺爺有關(guān)，大家自行將文章閱讀一邊，遇到不懂的生字就劃出來，最后以寫話的形式續(xù)寫100字短文。”我話音剛落，學(xué)生們迅速按我布置的任務(wù)開始閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅輕而易舉地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、以寫促讀，以讀代寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語言特色

寫是一種表達(dá)的手段，更是為了交流思想的途徑。在寫的過程中，事實(shí)上也是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種消化過程。寫不僅能使學(xué)生從感性到理性在回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，還能發(fā)展他們的分析思維和創(chuàng)造思維能力。例如在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文，以及懂得“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們友誼的事情。”并能說出自己對(duì)幸福的理解。于是，上課之初，我向?qū)W生們拋出了幾個(gè)問題，讓他們?cè)陂喿x完課文后將答案寫下來。如問題一：“課文中誰讓三個(gè)青年明白了信服的真正的含義？”問題二：“你們能說說幸福是什么嗎？”問題三：“你認(rèn)為什么算是有益的事情？”隨著我問題的拋出，學(xué)生們迅速在下面開始閱讀。在巡視學(xué)生們寫作的成果時(shí)，我看到A組中的小高寫到：“智慧的女兒讓三個(gè)青年懂得了幸福的真正含義。”C組中的小沈?qū)懙剑骸靶腋＞褪且孔约旱膭趧?dòng)、盡義務(wù)，做有益的事情，讓別人得到自己的幸福就是幸福。”此時(shí)C組中的小朱寫到：“幸福就是可以和自己的家人在一起，陪伴自己的父母。”D組中的小王寫到：“有益的事情就是好好學(xué)習(xí)，將來考個(gè)好的大學(xué)，掙錢孝順父母。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生體會(huì)到了文章的語言特色，還提高了課堂的效率。

三、續(xù)寫課文的結(jié)尾

續(xù)寫在語文教學(xué)中是一種相對(duì)常見的習(xí)作方式，教師讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，想象后來可能發(fā)生的故事。對(duì)于小學(xué)生來說，獨(dú)立創(chuàng)作故事的難度比較大，續(xù)寫的方式既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐滿的故事背景，又可以留給學(xué)生充分想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，然后讓學(xué)生根據(jù)課文中已有的條件去展開大膽、合理的想象。例如在《找駱駝》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)老人的觀察能力，以及良好的分析能力產(chǎn)生了極大的欽佩之情。于是，我向?qū)W生們提出了一個(gè)這樣的問題，如：“假如你見到了老人，你會(huì)和老人說些什么？”學(xué)生在經(jīng)過思考后，紛紛低下頭，安靜地進(jìn)行故事的續(xù)寫。在巡視學(xué)生們寫作的過程中，我看到有的學(xué)生寫到：“老人家，您能教教我你的觀察力嗎，我很想學(xué)習(xí)。”還有的學(xué)生說：“老人家，你的觀察能力真棒啊。”也有的學(xué)生寫到：“老人家，我特別佩服您，因?yàn)槟鍪虏恢保朴趧?dòng)腦筋。”教師通過讓學(xué)生續(xù)寫課文的方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生通過續(xù)寫加深對(duì)課文的理解和感受。

結(jié)語：總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)通過各種途徑使學(xué)生喜愛閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，勤于思考善于發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生揚(yáng)帆前進(jìn)，順利達(dá)到成功的彼岸。