淺談農(nóng)村初中道德與法治課有效教學策略的探究

李 艷

（吉林省通榆縣教師進修學校，吉林 通榆137200）

當前初中“道德與法治”課教學，其基本模式無外乎“灌輸與接受”，教師在課堂上“話語權(quán)”得到了充分的彰顯，傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”依然占有統(tǒng)治地位。而學生的學習方式則是“聽講、朗讀、練習、復習”，課堂上學生完全淪為被動的“聽眾”。因而導致了學生對初中道德與法治課學習不感興趣的現(xiàn)象相當嚴重。為了改變這一窘困的現(xiàn)狀，廣大“道德與法治”教師研討的非常熱烈，尤其是一些農(nóng)村學校，像之前有洋思教學模式、杜郎口課堂教學模式等，它們都曾引起全國各地廣泛的關注。然而，從他們的探索中我們也不難發(fā)現(xiàn)，就“道德與法治”課程重視情感、態(tài)度、價值觀的特殊性而言，這些模式的實際作用已經(jīng)大大打了折扣。目前，由于“道德與法治”是屬于從原來的“思想品德”課演化而來的，所以專注于這一課程的模式研究也很多，但大多是基于師生素質(zhì)較高的大中城市，如果照搬到類似于我們這樣比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)必然會有水土不服的現(xiàn)象。正因如此，我才要就農(nóng)村初中“道德與法治”課有效教學策略方面做一些探索。

一、了解學生的需求是課堂教學策略有效性的關注點

新課程理念告訴我們：學生們不是參與輔助教師表演的路人甲或路人乙，而是學習的主角。因而，我們教師都要以新課標為指導，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力在課堂上營造一種師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學氛圍。充分調(diào)動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。

“我要學”是源于學生對學習的一種內(nèi)在需要，“要我學”則是基于各種外在誘因和強制等因素。

學生內(nèi)在的學習需要具體表現(xiàn)為濃厚的學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生了積極的興趣，自然就成為發(fā)揮主觀能動性的動力源泉，他們就會就會主動、快樂并深入地去探究、去思考。

另外我們說一說學生的學習責任問題。在學習中，要培養(yǎng)學生主動學習的意識，使他們自己能夠主動承擔起學習的責任。我在講“道德與法治”法律部分知識時，有意識的一改過去“一言堂”的做法，努力使學生明白“公民的生活離法律不行”“國家的治理離法律不行”“依法治國是我國的治國方略”“學習法律知識，養(yǎng)成守法習慣是公民的基本素養(yǎng)”等一系列核心問題，與此同時結(jié)合具體案例再分組開展討論，這樣的課堂氣氛就會變得很活躍。學生們也會暢所欲言、各抒己見，自然也會及大地調(diào)動學生們學習的積極性和主動性。與此同時也讓學生意識到自己肩負的責任，并立志學好法律常識，以便將來用法律武器維護自己的合法權(quán)利、維護社會的公平與正義。

二、培養(yǎng)學生思想的獨立性是我們實施有效教學策略的重點

傳統(tǒng)教學活動中常常忽略學生獨立學習的能力，將課堂變成了“講堂”，原本是中小學教師搖身一變成了“講師”，學生成了課堂教學中的“看客”和“聽客”。其結(jié)果是導致了學生獨立性的喪失，依賴性也就越來越強。實質(zhì)說來每個學生都具有一定的潛在獨立學習能力，所以我們應該充分尊重學生的獨立性，鼓勵學生的獨立學習精神，使他們發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)其獨立學習的能力，由“我不能學”轉(zhuǎn)化為“我能學”。我在上《自我負責》一課時，沒有按照以往一框題定講的模式進行教學，而是按“自學--討論、質(zhì)疑--演講”的教學模式，培養(yǎng)學生獨立的學習能力。為此，我共用了三課時。第一課時：由學生自學，進而提出問題，再由教師把學生提的問題進行歸類；第二課時：先由學生討論提出疑難問題，教師適當進行地點撥歸納；第三課時：教師預先設計了“如何做一個有責任感的中學生”思考題，交由學生進行分析討論，教師來做忠實的聽眾。通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，真正實現(xiàn)了師生良性互動、教學相長的效果。師生間的和諧互動，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了獨立性，使學生明白，我能學并能學的很好。

三、發(fā)現(xiàn)學生個體的獨特性是我們教學策略實施的基礎

傳統(tǒng)教學中我們教師很少注意學生的個體差異，課堂教學中“一視同仁”是一種常態(tài)，這種“齊頭并進”式的教學，大大地禁錮了學生的手腳，束縛了他們的思維，抑制了個性的張揚。新課程條件下“道德與法治”課也要根據(jù)學生的不同特點因材施教，從而激發(fā)他們在學習方面的獨創(chuàng)性精神，使不同層面的學生都有自己的努力方向，能夠充分體驗到成功的快樂。這樣，學生才能對學習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出適應社會需求的各方面人才。

四、注重目標的全面性是提高教學策略達成的有效方式

美國著名教育學家布盧姆說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。我們的教學目標是教師專業(yè)活動的核心，也是檢驗教學是否有效的重要標尺。新課程提出的“三維”課程目標，為我們“道德與法治”學科的整合和確立教學目標指明了方向，所以，全面貫徹新課程的要求是我們今后工作的努力方向。

總之，在提倡和諧社會的今天，課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢完成教學，這樣的和諧課堂提高課堂教學的有效性，應該是追求和諧課堂的一個方面。課堂教學有效性直接影響到新課程的推廣，是教學的生命。有效性教學在構(gòu)建和諧、有效課堂在起著非常重要的作用和意義。