素養培養，時政研究
——基于核心素養培養的高中政治時政述評活動的開展

●江蘇省南京市第二十九中學 楊 華

高中政治教材具有一定的理論概括性、抽象性和實用性，但也存在一定的滯后性。所以，為了激發學生的課堂學習興趣，教師在課堂活動設計中引入時政述評活動能激發學生參與課堂的積極性，增強課堂的新鮮度、深度以及活躍度。

一、高中政治時政述評活動開展過程中存在的問題

首先，有些學生在政治學習過程中缺乏表達的積極性，對于在課堂上直接發表言論缺乏自信心。還有一些學生對政治學科的學習缺乏正確的認知，認為政治學科的學習只需要死記硬背就行，對理論知識的深層內涵以及實際應用缺少正確的理解和認識。以上原因導致他們缺乏參與的積極性，知識視野不夠開闊，缺少廣泛的閱讀，在時政述評活動中的語言表達不夠流暢，對時事政治信息的收集以及處理缺乏自主應用性。

其次，教師在組織時政述評活動時缺乏對知識點的深度挖掘，對學生的理論應用能力認識不足。教師在組織活動材料時局限于新聞的摘抄、材料的堆砌，對時政事件缺乏自我獨到的觀點，在課堂講解時多數是引用記者或是專家的觀點，導致時政述評活動與課本理論之間的聯系較少，無法針對性地引導學生參與政治點評以及理論學習，使得學生無法對政治學科產生濃厚的興趣。

最后，時政述評活動的評價機制尚不完善。有些教師沒有根據學生的學習過程建立完整的過程評價機制，無法針對學生的學習現狀進行針對性點評，使得學生在時政述評活動中無法獲得成長和進步，導致政治課堂中的時政述評活動流于形式。有些教師在課前準備的資料沒有與政治理論結合在一起，導致學生在時政述評活動中無法得到進步，綜合學習能力也不能得到切實提高。

二、基于學科核心素養培養的高中政治時政述評活動優化展開的措施

1.尊重學生的主體性，重視學生核心素養的培養。

在時政述評活動過程中，教師要將學生放在課堂的主體地位，讓學生多方搜集資料，整理成自己的觀點在課堂上進行分享和交流。教師可以引導學生從時事的發生背景、發生原因、知識理論等幾個角度進行時政事件的理解，整合之后形成自己的觀點，在課堂中與同學或老師進行交流和分享。在時政述評活動中，教師要將探究方法教給學生，培養學生大膽質疑、互問互答以及自主探究的能力，使學生在時政述評活動中發現問題，自主探究問題，解決問題。

2.在時政述評活動中發揮教師的主導作用，培養學生的核心素養。

在時政述評活動開始之前，教師要進行充分的備課，為學生做好理論的審核，與學生一起整理事件發生的邏輯順序，輔助學生做好時政事件的理解。在學生評論之后，教師要對學生的表現進行點評，積極引導學生進行自我點評和歸納總結，使學生在理解理論知識的過程中將感性認知轉化為理性認知，及時糾正錯誤觀點，對于存在的爭議問題進行多方討論和探究，強化對于學科核心素養的認識。教師在時政述評活動中要發揮積極的引導作用，讓學生的綜合學習能力大大提高。

3.在時政述評活動中增強活動的實踐性，培養學生的核心素養。

在時政述評活動中，教師要注意增強活動的實踐意義，精心準備時政內容，讓學生整理表達語言，制作演講課件。教師在課堂講解的時候，選擇的時政內容要與國家的發展信息相關，鼓勵學生關心國家大事，去繁留簡，強化自我的理解能力，應用自己學習到的政治理論來進行課堂表達，盡可能地減少口語化表達，讓政治課堂的時政述評變得更加直觀和科學。

時政述評活動在政治課堂中的應用有助于提高學生的政治學科素養，讓學生處于政治課堂的學習主體地位，調動學生在課堂中的參與積極性。學生要綜合以往學習到的知識進行時政事件的評論和點評，靈活應用知識和理論處理實際問題。