關于開設大學先修課中國通史的教學思考

●山東省利津縣第一中學 趙培海

一、開設大學先修課的背景

新時代中國的教育改革趨勢是培養高素質高水平且具有創新思維能力的人才。高中教育與大學教育之間存在嚴重的斷層現象。以歷史學科為例，高中優秀學生感覺高中歷史教學不能滿足其學習的需求，大學認為高中沒有為其輸送優質生源。如何促進中高等教育的有效銜接，是中高等教育共同關注的課題。

在此背景下，在高中開設大學先修課程將會發揮著越來越重要的作用。一方面可以挖掘優秀高中生的潛能，另一方面又可以為大學在自主招生時提供評價的依據。鑒于此，開設大學先修課程是一件迫在眉睫的事情。

二、開設大學先修課中國通史的現實可能性

自新課改以來，高中歷史教學在教學觀念和教學方法上已經發生了巨大的變化，也取得了一定的成效。但是，我們也看到很多突出的現實問題：史料研讀能力、史觀史論解讀能力的培養沒有被足夠重視，教師只滿足于歷史試題的演練，而忽略了歷史核心素養的培養，這無疑是一種短視和急功近利的行為，不利于學生的長遠發展。因此，學生應如何形成有自己特色的學習策略、建構自己的知識框架，怎樣才能具備創新素養等似乎離高中課堂教學越來越遠。

在這種情況下，學生的學習方式基本被定型為：過于單調和被動，偏重于機械地記憶，淺層地理解和簡單地應用；被動地接受知識、記筆記、課后復習、歸納總結，然后再消化、背誦。這樣，導致高中學生逐漸失去對歷史學習的興趣。很多學生在升入大學后，完全不能適應大學歷史的學習，尤其是對于進入重點研究型大學歷史學習的學生而言，很難在較短時間內掌握歷史學科的核心素養。所以，如果在高中歷史教學中融入大學先修課中國通史，就可以讓更多有志于歷史學習的學生發揮潛能，快速提升，為自招進入名校增加機會。

三、開設大學先修課中國通史的授課思路

大學先修課倡導的是體驗式、探究式、啟發式教學，讓學生通過接觸、體驗、掌握、應用等環節，不僅在課堂上，還可以在課下，“動手動腳找東西”。筆者認為，在大學先修課中國通史的教學實踐中應不斷進行反思調整。具體思考如下。

首先，借鑒學習。美國是最早在高中開設大學先修課的國家，其做法極具啟發性。自從實施以來，在美國已經形成了一股推進優質教育的浪潮。其成功之處在于：加強了高中與大學的合作，使學生享有了合理過渡的課程；提高了學生的大學畢業率；提高了學生的大學學習成績；提升了美國學生的整體學業水平。

其次，堅持自主開發。中國大學先修課程，是針對中國高中教育、高考和大學教學開設的新課程。課程的開發者有北京大學、清華大學等一流名校，開設的對象是高中學生。以中國通史為例，其開發者是北京大學，參加測評考試的主要是高二年級的學生。

再次，學習提升。大學先修課對教師能力提出了更高的要求，以前那種“幾本教材一輩子”的做法難以適應新的學習。教師必須加強自身的專業素質，認真閱讀名家名篇，積極參加大學先修課的培訓，利用各種資源和平臺增加本領。

最后，教學環節的追蹤與反思。作為中國大學先修課的探路者，無論是對教材本身的解讀，還是學生的學習效果，都不可能一蹴而就，需要教師做個有心人，跟蹤記錄教學的點點滴滴，不斷地反思。

四、開設大學先修課中國通史的顧慮和思考

就筆者對大學先修課的實踐來看，一部分學生認為某一學科的先修課學習投入的精力過大，會造成偏科，影響整體學業成績。另外，大學先修課會在多大程度上影響名校自招的進行？先修課是面向優秀學生，還是全體學生？大學先修課的難度如何把握？大學先修課學習資料奇缺，以大學先修課中國通史為例，僅有一本教材(張帆：《中國古代簡史》)，如何去尋找學習資料？這些問題都值得去思考和解決。

從2013年1月開始，北京大學開始與全國20多所中學合作開設中國大學先修課程。2014年5月，大學先修課中國通史開始測評考試。這樣算來，大學先修課是一個全新的事物，盡管社會上有很多疑慮，但是發展趨勢不可阻擋。教師與學生應該攜手并進，把新時代的教育事業做好。