競(jìng)爭(zhēng)與合作：地理復(fù)習(xí)課的助推器

●江蘇省海門市東洲中學(xué) 顧林華

初中地理一直是學(xué)生心目中的小學(xué)科，因此，學(xué)生對(duì)這門課重視不足。每到復(fù)習(xí)階段，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，皆無法安心復(fù)習(xí)。

而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因人制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理態(tài)度、擁有地理能力、掌握地理知識(shí)、形成地理觀念等心理品格。初中地理教師要想讓學(xué)生有效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，就要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)。筆者在本文基于合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，結(jié)合初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試用競(jìng)爭(zhēng)與合作的方法助推地理復(fù)習(xí)課。具體實(shí)施過程如下。

一、氛圍營(yíng)造

在課堂教學(xué)中，教師要巧妙營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在課堂教學(xué)中，我不斷為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。我設(shè)置搶答、記憶大比拼、知識(shí)接龍等環(huán)節(jié)，營(yíng)造出你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到地理對(duì)生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建需要平衡組員之間的地理知識(shí)差異，這樣才能達(dá)到有效競(jìng)爭(zhēng)的目的。在組建團(tuán)隊(duì)前，我按照學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的差異把他們分成A、B、C、D四個(gè)層次，規(guī)定每組四位組員，且能力層次不能相同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，以先進(jìn)帶后進(jìn)的方式，展開合理競(jìng)爭(zhēng)。

三、記憶大比拼

在復(fù)習(xí)階段展示的主要形式有問題搶答、記憶大比拼、知識(shí)接龍等。在這里，我主要介紹記憶大比拼，簡(jiǎn)稱“PK”，一共分為五個(gè)階段。

第一階段，組內(nèi)PK，以復(fù)習(xí)俄羅斯為例。首先，向?qū)W生提供俄羅斯的政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖，然后，讓組長(zhǎng)組織小組成員看圖回顧舊知識(shí)，并分析地圖中的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生按D、C、B、A的順序回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二階段，組間PK。一般分兩輪進(jìn)行，一共八個(gè)回合。每輪四個(gè)小組各派一個(gè)代表參與PK，要求四位同學(xué)按順序回憶知識(shí)點(diǎn)，每人每次說一點(diǎn)，其他學(xué)生依次補(bǔ)充不同點(diǎn)，回答正確獲得1分，準(zhǔn)確率和速度兼?zhèn)涞男〗M另加5分。

第三階段，班內(nèi)走位PK。為鼓勵(lì)全班學(xué)生參與記憶大比拼，我適時(shí)引入班內(nèi)走位PK，打破原小組的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生走出座位，尋找與自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行記憶大比拼，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诒绕吹倪^程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，把競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)推向高潮。

第四階段，構(gòu)建知識(shí)體系。在記憶大比拼后，學(xué)生再次回到原來的小組，組長(zhǎng)組織小組成員用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，把碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，形成高效、長(zhǎng)時(shí)記憶。

第五階段，PK經(jīng)驗(yàn)分享。優(yōu)秀的學(xué)生都掌握有學(xué)習(xí)竅門，有些學(xué)生是按照艾賓浩斯遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，有些學(xué)生是按照地圖排列規(guī)律自己編寫方便記憶的順口溜。每節(jié)課上，我都會(huì)要求表現(xiàn)俱佳的小組分享他們的記憶技巧，用同伴的榜樣力量激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)地理知識(shí)的記憶力。

四、檢測(cè)反饋

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)再理解、再掌握，為必備知識(shí)的遷移和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程快要結(jié)束時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備5道與本節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試真題，與課程改進(jìn)建議表一起發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生當(dāng)堂完成測(cè)試題，組內(nèi)及時(shí)校對(duì)，互相糾錯(cuò)。學(xué)生還可以根據(jù)自身對(duì)課堂細(xì)節(jié)的感受，寫下自己的意見或建議，幫助地理教師掌握學(xué)生的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的需求定制個(gè)性化的地理課堂活動(dòng)，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

五、實(shí)踐反思

1.團(tuán)隊(duì)分組不能一成不變。

雖然在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候我盡量照顧學(xué)生之間的知識(shí)差異，進(jìn)行合理的分組，但是我沒有顧慮到不同學(xué)生之間存在的性格差異。在小組合作不夠流暢的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)小組成員間不同的心理特征誘發(fā)的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性問題。經(jīng)過幾次調(diào)整后，才設(shè)置了學(xué)生滿意的團(tuán)隊(duì)。

2.關(guān)注學(xué)生社交方式的培訓(xùn)。

部分學(xué)生在比拼中一直搶答地理知識(shí)點(diǎn)，沒有給組員留表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而誘發(fā)團(tuán)隊(duì)矛盾。這體現(xiàn)了部分學(xué)生社交能力欠缺，也使得我開始關(guān)注不同學(xué)生的表達(dá)方式，以針對(duì)性地給予心理輔導(dǎo)。

總之，競(jìng)爭(zhēng)與合作的方式對(duì)提高地理復(fù)習(xí)課效率有良好效果。地理教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，地理教師也要定期搜集學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的意見或建議及時(shí)調(diào)整分組和競(jìng)爭(zhēng)方式，為學(xué)生提供和諧的地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，又能享受合作的愉悅，從而達(dá)到提高地理核心素養(yǎng)的目的。