培養學生質疑問難意識，提高歷史課堂教學有效性

●江蘇省沭陽夢溪中學 張士陸

“學起于思，思源于疑。”教學中的提問是一種開放性、多方面的信息交流，它是激發學生學習興趣、發展學生思維方法的重要方式。教師要以問題為出發點，鼓勵學生善于提問，敢于提問，激發學生的提問意識，讓學生在“怎樣分析問題”方面下功夫。這樣，就能提高歷史課堂教學的有效性。

教師應該積極地在課堂內與學生進行互動，協調好傳授文化知識與培養學生能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。在教師的引導下，學生在課堂中學會提問、調查、探索、實踐，能進行自主學習。在傳統的歷史課堂教學中，有些教師更注重維護課堂紀律，追求教學的準確性和有效性。蘇霍姆林斯基說：“為了使孩子的頭腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理、規則、公式的堆積站，就一定要教會他思考。”

一、教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞

教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，抓住學生的好奇心理，創設豐富多彩的質疑氛圍，把問題隱藏在情境之中，吸引學生大膽質疑，積極探索，讓學生在生動具體的情境中學習，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得教與學的最優效果。

我在講授《羅斯福新政》時，就是利用美國前總統奧巴馬簽署7870億美元的刺激計劃，作為讓學生感興趣的新話題。應當說美國民眾對奧巴馬寄予了厚望，他們由衷地希望奧巴馬能夠像當年的羅斯福總統一樣，力挽狂瀾，挽救美國經濟。所以，奧巴馬經濟刺激計劃被稱為奧巴馬新政。美國《政治周刊》甚至將奧巴馬經濟刺激計劃稱為羅斯福新政當代版。據此，教師在教學過程中可以先向學生展示圖片：競選中的胡佛和羅斯福，20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成的千家萬戶分文皆無的災難后果，一座被廢棄的農舍，一處失業工人居住的簡易木棚屋等。然后，讓學生分別扮演胡佛、羅斯福和記者，讓“記者”分別采訪“胡佛”和“羅斯福”，讓他們說說為解決經濟危機采取的對策，讓學生理解奧巴馬經濟刺激計劃與羅斯福新政同中有異。教師在課堂上創設寬松的質疑問難氛圍，讓學生自己去感受、體驗、思考，激活學生思維，啟發學生去思考、總結，從而得出結論。

二、要讓學生很好地進行自主探索，就要讓他們直接面對問題

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教，教學的目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于發展學生的思維能力，培養他們的自主學習能力。”

我在分析鴉片戰爭中清政府戰敗的原因時，很多同學說“落后就要挨打”，甚至有個別學生說清政府“活該挨打”。面對這種現象，我對學生提出問題：落后了就一定要挨打嗎？要求學生思考這個問題并舉例說明。他們先是面面相覷，但經過我的講解后，就開始有興趣地討論起來，最終得出了4個結論。(1)落后可以不挨打，如唐朝與朝鮮、日本；(2)落后與先進平等共存、互通有無，如唐朝與周邊少數民族；(3)落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；(4)落后反擊先進，先進受到重創，如北美獨立戰爭。教師在教學中，靈活使用課堂教學活動中的各種要素，引導學生自主探究展開學習，激發學生主動探求新知的欲望，為學生提供盡可能多的實踐、思考、交流的機會，通過質疑實現釋疑。實踐證明，合作學習是一種提高學生學習興趣和學習效率的好方法。在指導學生合作學習的過程中，教師要合理定位，發揮主導作用，積極做學生合作學習的引導者、參與者，使學生在合作學習中學會理清和表達自己的見解、學會聆聽和理解別人的看法，不斷反思自己的觀點，從而激活思維，拓寬思路，讓學生在合作學習中質疑，在合作探究中釋疑，從而提高歷史課堂教學效率。

注：本文系江蘇省宿遷市教研室2017年度第一期課題《核心素養視域下學校課程文化建設的校本研究》(課題編號SQ2017JK01-L01)的研究成果之一。