發散式教學，高中歷史教學的新思路

●山西省朔州市市第一中學 王小東

在課堂教學中采用發散式教學法，可以提高學生的思維能力和想象能力，培養學生的求異精神和探索精神。對于課業負擔重、精神壓力大的高中生來說，發散式教學能更好地促進他們對知識點的記憶，提升學習效率。因此，筆者在本文對發散式教學在高中歷史教學中的應用進行分析，從而更好地促進高中生的全面發展。

一、發散式教學對于高中歷史教學的意義

歷史不僅是時代的映射和總結，它還是人類文明的一種傳承，是連續的、不斷延伸的。在高中歷史教學中，死記硬背的教學方法不僅嚴重影響了學生創新思維和求異精神的培養，還使學生對歷史學習產生抵觸情緒，嚴重影響了高中歷史的教學效率。發散式教學注重培養學生的思維創新能力，以學生為主體，以個性化的教學方法為學生提供一個探索歷史、感悟歷史的平臺，對激發學生的歷史學習興趣、培養學生的創新思維等具有一定好處，能培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

二、發散式教學在高中歷史教學中的應用

1.培養學生的求異精神。

歷史不是沉甸甸的沒有生命力的東西，而是活生生的有著持久影響力的存在。教師在介紹具體的歷史事件時，可以引導學生主動思考，積極探索，并就同一時期的事件進行系統歸納和總結，找到其中的聯系，這才是學習歷史的正確方法。也只有這樣，才能開闊學生的視野，讓學生對歷史產生興趣。例如，在講解中國近代史時，重點是圍繞鴉片戰爭展開，但是教師首先要讓學生知道鴉片戰爭之前中國的社會性質以及社會矛盾，然后，再圍繞李鴻章、張之洞、左宗棠以及慈禧太后等人物展開，讓學生敢于討論歷史，而不是人云亦云，要有自己的主張，有自己的是非觀和歷史觀。對于同一位歷史人物，教師要允許學生有不同的看法和觀點，這樣才能激活學生的思維。

2.創設具體的問題情境。

一個合格的歷史教師必須學會創設情境，幫助學生更好地學習歷史和理解歷史。例如，在介紹抗日戰爭時，教師必須神形兼備，努力為學生呈現真實的可歌可泣的不朽畫面，將中華兒女浴血奮戰、百折不撓的精神完全展示給學生，讓學生更加發奮圖強。同時，教師也要慷慨陳詞，動之以情，曉之以理，讓學生對抗日戰爭有更全面的認識，尤其是國共配合形成統一戰線的來龍去脈以及取得的成果，一定要全面細致地剖析，不能以偏概全或者以點概面。通過具體的情境，教師要培養學生的愛國主義情感，使其明確責任，樹立使命感，為社會培養優秀的人才。

3.發揮學生的想象能力。

學習歷史是一件困難的事情，因為年代久遠，難免會出現有悖史事的記載，加上各家各言，常常對于一件事情，會有不同的說明，這既是歷史的幸事，也是歷史的不幸。歷史教師在進行教學時，不能拘泥于書本，要發揮學生的主體作用，讓學生去想象，去探索。例如，在介紹春秋戰國時期的歷史時，要讓學生知道春秋正是禮崩樂壞的開始，接下來紛爭不斷，可以讓學生想象和思考：究竟是什么原因造成了士大夫階級的集體隱身；是什么原因掀開了百家爭鳴的序幕？那個年代英雄并起，豪杰林立，對于接下來的中國產生了不可估量的影響，試想，如果沒有管仲，沒有戰國四君子，沒有春秋五霸和戰國七雄，那么，中國會是什么樣子？教師要在課堂營造輕松的氛圍，讓學生敢于表達自己，在合理的范圍內進行討論。

4.完善相關的知識體系。

在高中歷史課堂教學中，知識體系的構建對于學生學習歷史知識的興趣具有一定影響。構建歷史知識體系不僅是學習歷史的基礎，也是培養學生發散思維的有利因素。例如，在講《啟蒙運動》時，可以引導學生將其與中國的“百家爭鳴”聯系起來，并進行對比，分析兩者的優缺點和異同點，總結人類文明的進程。在介紹第二次世界大戰時可以將其與一戰進行比較，從主戰場的變化、討伐的對象、受害的國家等方面進行分析。不僅如此，還可以將高中歷史知識進行總結，構建一個完整的知識體系，從清政府閉關鎖國到如今的世界發展近況，將學生進行分組，每個小組整理一套完整的世界近代史知識體系，然后進行民主評選，為高中歷史學習畫上一個完美的句號。

總而言之，發散式教學對于高中歷史教學具有深遠影響。它不僅培養了學生的求異精神和探索精神，還鍛煉了學生的想象力和創造力。在此基礎上，教師還應根據歷史教學內容，創設歷史情境，激發學生對歷史的學習興趣，促使其能夠更好地建立知識框架，感悟歷史，緬懷歷史。