淺談邊遠彝區小學中段計算能力提升策略

徐 彬

（四川省樂山市夾江縣第一小校，四川 樂山 614100 ）

數學計算能力不僅是小學生學習數學和其他多門相關學科的基礎，也是學生在小學階段必須形成的基本技能之一，對于提高小學生的數學計算素養具有重要的影響作用。彝族地區教育相對滯后，邊遠彝區尤為突出。以筆者支教接觸的四年級孩子為例，他們的計算存在的問題歸納起來有三大方面。

一、邊遠彝區小學中段計算能力存在的問題

（一）計算過程粗心大意

教學三位數乘兩位數，學習計算中總是以乘法為主，應該加法的卻還是用乘法，如134×12，兩次乘得的結果需要加起，即268+1340，“6+4”該等于10，向前一位進1 即可，但個別學生當乘法算成6×4 得24，寫4 進2，這樣計算結果出錯；在計兩個因數末尾有0 的乘法時，將0 前面的數對齊，計算完后看兩個因數一共有幾個0 就在積的末尾添上幾個0，但學生計算完全正確，總是忘記了寫0，這樣的粗心大意導致計算發生錯誤。

（二）舊知識遺忘太多

學習三位數乘兩位數，但個別學生連兩位數乘法都不會做，甚至連一位數乘多位數的筆算都不會。乘法口訣記不住，張冠李戴，3×8＝24，卻記成3×8＝21。特別是除數是一位數除法，這是三年級下冊內容，所接手的班級學生幾乎都忘了筆算的方法，像264÷6多數學生不知道如何判斷商是幾位數。知識的遺忘，讓教學幾乎從零開始，也導致計算發生錯誤。

（三）計算方法錯誤

筆算除法時，試商乘出得數后求差，學生不是從低位減起，而是從高位減起，65－28，學生一開始便在十位上減出得4，個位上要么倒著8－5得3，要么就用15減8得7，但因為不是從低位減起，所以寫出的結果43和47都是錯的。而乘法計算與加法一樣，滿了幾十要向前一位進幾，但學生方法出錯，剛好反著寫進上去的數，如4×6得24，滿了二十，應該寫4向前一位進2，學生卻寫2進4。這些計算方法錯誤從根本上導致計算錯誤。

二、提升邊遠彝區中段計算能力的有效策略

（一）重視舊知回顧

邊遠彝區教育本就落后于發達地區，加之家長和學生都不太重視教育，所以學生的掌握不牢固或是知識遺忘太多在每個班是普遍存在的。要提升學生計算能力，在教學新知的同時，要重視口算的訓練，重視糾正學生的粗心大意，但最重要的是重視舊知的復習，教學三位數乘兩位數，必須花時間復習整十數乘一位的的口算，復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數，串接起已有的知識點，才會讓學生知識不至于“斷篇”，才有助于新知的學習。筆算兩位數除法教學，僅練習一兩道筆算一位數除法和口算除法是遠遠不夠的，因為多數學生因遺忘或因知識點未過關尚處于“新知”狀況，得在教學中進行復習強化，幾乎當成新課來講，讓他們“回憶”起這個知識，做好舊、新知的銜接，后面的新知教學才會相對輕松一些，。

（二）強化方法指導

計算方法的正確是教學之基礎，方法錯計算結果必然錯，對于學生計算方法的錯誤應作為重點先個別糾正，再全班強化。可充分發揮學生的主體作用，教師引導和指導，讓其自己分析錯因，在找錯和相互糾錯中明白正確計算方法。特別是將進上去的數寫反的問題，要引導學生像加法一樣，45+39，個位上的數5+9得14，滿了一十，向十位進1，乘法中5×9得45，滿了四十，所以向前一位進4，寫出的結果讀出來也是45，而不是54，因為讀數和寫數都是從左邊起，不是從右邊起。計算方法是基礎，是根本，計算方法正確了，自然不會耽誤后面的新知教學，而且是“一通百通”，

（三）加強小組合作

邊遠彝區學生的課堂中，上課發言的幾乎沒有，更不要說生生交流的小組活動，因此，提升邊遠彝區中段學生計算能力，加強小組合作也是必要的。把學生分成若干小組，先是讓組長或成績稍好點的代替老師去幫助組員。這樣做一方面學生相互幫助，增進友誼；另一方面在小組合作中，組長幫助組員的同時，也是對自己舊知再現、計算方法的鞏固大有幫助；第三讓組長給與組員講題，可能知識講解方面沒有老師“專業”，但學生之間平等，更容易接受，彝區孩子膽小，不至于出現老師給學生講題，學生緊張反而什么也沒聽進去。小組合作，不僅僅是小組長輔導組員講題，還應互相討論，在小組合作交流中共同分析錯因，共同找出問題，這樣的效果更佳。

計算能力提升在邊遠彝區小學更是要當作首要問題來做。基礎不同，環境不同，提升策略也有所側重。回顧舊知是基礎，方法指導是關鍵，小組合作是途徑之一。觀念決定行動，行動決定成效，要提升邊遠彝區中段學生計算能力，因地制宜，因學情講究策略，堅持指導和強化訓練，堅持學生為主查錯糾正，才能有效提升邊遠彝區中段學生計算能力。