對高中英語任務型教學的體會與思考

曾 倩

(貴州省平塘民族中學 貴州 平塘 558300)

任務型語言教學是一種“以學習為中心”的教學法，形成于20世紀70-80年代，最突出的特點是“在做中學，在用中學”，它強調以各種各樣的學習任務為基礎，學生在完成任務中進行思考，通過感知、體驗、實踐、參與和合作，實現任務目標，促進學生綜合語言運用能力的形成。任務型教學強調以學生為中心，教師需要從學生“學”的角度來設計教學活動，學生需要獲得的不僅是語言知識，還有運用語言的能力，這就要求教師的教學理念、教學方式方法要符合新課程的需要，教師要主動研究課堂教學材料和設計課堂活動，從傳授知識的教學方式向探究知識、發展能力的教學方式轉變。

1.任務型教學模式的基本原則

1.1 教師主導、學生主體性。英語課堂教學由教師、學生、學習材料和媒體要素構成，應該是教師主導，學生主體的課堂教學模式。在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，提高語言運用能力。

1.2 言語、情境的真實性。真實性的語言材料是指以現實世界中的真實交際為目的而不是以教學為目的語言素材，在教學過程中需要教師創設具體的“真實”的任務情境，使學生在完成這一“真實”的任務過程中，應用英語表達意思。在課堂教學過程中，學生不僅要掌握新知識，而且更應注重于新的語言技能的形成和擴展過程，因此，設計貼近學生生活實際的情景，讓學生置身于“真實”的語境中，既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

1.3 任務的合理性和實踐性。學生由于認知水平和知識水平的實際差異，在設計任務時應采用不同的任務類型，比如設計制作型、調查研究型、解決問題型等，以使學生們體會用英語解決問題的成就感，讓學生形成進一步學好英語的動力。任務執行要注重實踐性，要體現學生的主體地位和主體意識，并且要多樣化。

1.4 合作學習。讓學生合作完成情景活動的任務，可以發揮每一位學生的優勢，互相幫助，達到開拓學生創新思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，培養學生團結合作的精神。在合作的形式上可讓學生自由選擇合作的伙伴，也可根據學生能力優化組合，對于一些特別的學習任務，教師要有意識地要求學習以小組合作的形式去完成，充分發揮合作學習的價值和意義。

2.任務型教學的實施

《新課程標準》指出教師“在設計任務型教學活動時應以學生的生活和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。”因此，教師要正確認識任務的含義，并根據課文內容、教學目標，任務型教學的特點和原則，以及學生的學習情況，精心組織和設計任務。在設計任務時，應注意任務的情境性、有意義性、可操作性，各任務之間要相互聯系，形成階梯性及挑戰性難度的任務鏈，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。

任務型課堂教學的基本步驟：(1)任務的導入，教師可以借助標題討論、圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法引導學生對本堂課將要涉及的話題進行討論，啟發學生思考。(2)呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。(3)以個人或小組形式完成各項任務，各小組向全班展示任務結果，進行匯報。(4)評價，采用學生自評，小組互評，教師評價的方式，通過對學生參與課堂、書面表達、口頭表達、各種活動表現等進行綜合評價，最后給出優良等級。

3.任務型教學的啟迪與反思

與傳統的教學模式相比，任務型教學以學生的實際水平為出發點，具有多樣性，適合不同層次的學生參與，學生可以根據不同的任務來調整學習策略，選擇活動內容，通過不同的活動形式，積極主動地學習和運用英語，提高綜合運用英語的能力。

4.結語

任務型教學遵循英語課堂言語情境的真實性，學生將相關學科知識和習得的語言知識應用于課堂實踐，提高了語言的綜合運用能力。教學有法，教無定法，作為一種教學模式，任務型語言教學法也有其自身的局限性，并且教學內容、教學對象、教學環境的不同也會影響教學的實施。作為教師，我們應結合實際情況實施任務型語言教學法，并且不斷地改進，以形成自己獨特的適合學生的教學風格，提高教學質量。